初中化学课堂教学中有效提问的探究

初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。所以不如将问题改成：“比较金属的化学性质有哪些方法？”这样，学生就不只是简单的背诵，而是通过自己的理解和认识来进行讲述，提出不同的比较方法，这样就能够加深对知识的理解。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。二、课堂提问的现状如今，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上学生没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。1、提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间。课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。这样的方式使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。2、所提的问题随意性大。东拉西扯。由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话。3、提问缺乏思考的价值，深度把握不准。有的提问缺乏探究性，比如一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无起发性的问题，不能引发学生思维活动。提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，挫伤了学生的积极性，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。提问面太广，学生无从下手，例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生。有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足，可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出。这样做只会适得其反，失去提问的作用。5、机械死板，不能灵活应变。课堂是千变万化的。可是，有些教师在上课中，不根据课堂的实际情况，随机应变，当课堂上出现与事先设置的问题不一致时，要么按照事先备好的课，或做好的课件，照本宣科；要么就模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评；或者干脆对学生的新问题视而不见，弃之不理，草草收场。教师此时本应随机应变，因势利导，积极鼓励，可有些教师却不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，失去了许多培养学生勤问、善问能力的契机。三、有效提问的探究1、提问要突出重点。课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。例如：“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。根据这个重点问题设计提问：（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。2、课堂提问难易要适度。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。3、提出的问题要具有合理的梯度以及明确性。教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生。例如，在讲授“金属化学性质”实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。再者，教师提出的问题应明确。例如，在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。4、提问应具有生活性。新课标中十分强调化学与现实生活的联系，指出“教学要注重从生活中和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲化学，联系生活学化学，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力。例如在讲到酸与某些盐的反应时，提出这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。5、拓展提问，延伸课堂。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液是饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。6、课堂提问要教会学生学会提问。质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境，由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气，再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。7、课堂提问要有有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。四、结语以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问时一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独