第4课时比较大小1教案上课课件教案小学数学人教版一年级下册教学资源

海量资源尽在星星文库：课时比较大小（1）▶教学内容教科书P42例5，完成P42“做一做”，P44~45“练习九”第3、5题。▶教学目标1.能正确运用“＞”“＜”“=”，比较两个数的大小，掌握100以内两个数大小比较的一般方法。2.通过比较两个数的大小，初步培养学生的观察能力和概括能力。3.在比较的过程中渗透估计、优化等数学思想。▶教学重点掌握100以内两个数比较大小的一般方法。▶教学难点归纳总结出100以内数的大小比较方法。▶教学准备课件、小棒、计数器。▶教学过程一、创设情境，引入数的大小比较1.生活情境导入。师：昨天老师买了两本书，你们知道哪本书贵，哪本书便宜吗？课件出示老师买的两本书。【学情预设】学生根据生活经验知道65元的书贵一些。【设计意图】通过生活中情境的引入，激活学生已有的经验，激发学生探索比较数的大小的兴趣。2.揭示课题。师：要比较这两本书哪本贵哪本便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内数的大小比较。［板书课题：比较大小（1）］二、自主学习，探究比较数的大小的方法1.比较42与37的大小。(1)师：这里有两个数，42与37，比一比，谁大?谁小？（课件出示）师：请同学们尝试比较，然后跟同桌交流一下各自的比较方法。学生尝试比较，教师巡视。(2)交流展示方法。教师根据巡视情况指名汇报。【学情预设】预设1：摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42根比37根多，所以42大于37。【教学提示】借助小棒直观理解谁大谁小，让学生充分感知，不能让学生死记硬背比较大小的方法。◎教学笔记海量资源尽在星星文库：：根据数的组成来比。42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一，所以42大于37。预设3：根据数的顺序来比。42在37的后面，所以42大于37。预设4：只看十位，就可以比较出数的大小。(3)师：同学们用这么多的方法比较出了大小，非常好！怎样快速地比较呢？【学情预设】学生会想到直接比较十位上的数的方法。教师板书：42＞37【设计意图】在比较42与37的大小过程中，注重交流不同的方法，借助小棒和数的组成来理解其道理，同时对比较的方法进行优化。(4)及时练习。师：我们就用刚才的方法比较下面一组数的大小。（课件出示习题）学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。2.比较23与25的大小。师：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能用这样的方法来比较大小吗？（课件出示）(1)同桌两人合作，分别在计数器上拨出23和25。(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。【学情预设】23和25这两个数的十位都是2，再看个位，个位上的3小于5，所以23小于25。教师板书：23＜25【设计意图】借助计数器这个直观学具引导学生按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。(3)及时练习。师：接着比较下面一组数的大小。（课件出示习题）学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。3.归纳总结。师：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？【学情预设】先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。学生归纳时，说的不一定完整，合理就行。（板书）【设计意图】在展示学生比较数的大小方法后，适时引导学生归纳比较两位数的大小的一般方法，给学生创造更多思考交流的机会，渗透优化思想。三、练习巩固，强化新知1.完成教科书P42“做一做”。◎教学笔记海量资源尽在星星文库：(1)学生独立完成。(2)指名学生汇报交流。师：8118，都有8和1，为什么81比18大？【学情预设】学生独立完成没有问题，但在比较81和18、98和89的大小时容易出错，教师应适时给予指导。2.完成教科书P44“练习九”第3题。学生独立完成后交流展示。3.完成教科书P45“练习九”第5题。(1)学生独立完成。(2)学生汇报后集体讨论。师：这么多的数，应该怎么比较大小？【学情预设】先观察这5个数的十位上的数字，再按要求排列。【设计意图】通过设计各种形式的练习，激发学生的兴趣，进一步巩固比较数的大小的方法，综合运用比较数的大小的方法解决问题。4.拓展延伸。课件出示习题。（1）谁来说说，这题应该填什么符号？（2）指名学生回答，并让学生说一说是怎么想的。【学情预设】根据数的顺序不难判断出要填的符号。师：我们以后还要学习更大的数的大小比较，还有许多数学知识等着我们去探索。四、课堂小结师：这节课我们学习了哪些内容？▶板书设计比较大小（1）42＞3723＜25先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同，再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。▶教学反思本节课在教学比较两位数的大小时，给予学生充分的操作和观察的机会，在此基础上概括出两位数的大小的比较方法，学生易于理解和掌握。少数学生仅凭直观感觉得到数的大小，但是讲不出具体的方法，所以要关注过程，帮助学生理顺思路，感悟为什么这样比，从而掌握两位数比较大小的方法。【教学提示】在这里抓住机会引导学生讨论，使学生明确：虽然每组数中所用的数字一样，但数字的位置不同，两个数的大小也不同。◎教学笔记