第一单元10以内数的认识和加减法一第6课时5以内数的减法西师版数学一年级上册

第一单元10以内数的认识和加减法（一）第6课时5以内数的减法教材第19~201.认识减号和减法算式，初步理解减法的含义，能用自己理解的方法计算52.通过操作，自主探索5以内数的减法计算方法，体会方法的多样性。3.重点：学会计算51.师先出示5根小棒，然后将5根小棒藏在身后，左手拿出1根，让学生猜猜右手有几根？5可以分成1师先出示5根小棒，然后将5根小棒藏在身后，左手拿出2根，让学生猜猜右手有几根？5可以分成2板书：2.师演示：4根小棒，拿走1根，还剩3根。请学生用自己的话说一师启发：“拿走、还剩”，这和以前学过的“合起来”一样吗？该用什么方法计算呢？又需要什么符号呢？今天我们就一起来研究这个问出示例4师：生表述：原来有3个同学，后来走了1个同学，还剩下2个同学。（生表述的同时教师板书“312师讲授：3个小朋友中走了1个小朋友，就是在原来的3个中去掉了1个，我们用减法3-1=2来表示。减法的符号“-”，叫减号。（指导学生写减号，一短横要写直）整个算式读作：3减1等于2。（教师领读，学生跟读，男生读，女生读，边读边书空写算式。）读作：3减1等于2同桌之间相互说一说3-1=2师小结：3个同学是原来的总数，“-1”表示从3个同学（总数）中走了一个，2表示还剩下2师启发：生活中，哪些情况也可以用3-1=2学生举例：原来有3个苹果，我吃掉了1个，还剩2个；停车场原来有3辆汽车，开走了1辆，还剩2辆……通过举例让学生理解减法的师小结：在生活中我们经常会遇到从总数里面去掉一部分，剩下另一部分的情况，这时就可师说要求：先摆出5生列出算式5-2=3师设问：5-2=3.你怎么知道得数是3生独立思考，再集体交流，教师注意梳理算法，引导学生感知算法多生1：我是看图数剩下的小棒，1、2、3生2：我是从5开始倒着数4、3生3：我们以前学过5可以分成2和3，所以5-2=3生4：我们学过2+3=5，所以5-2=3。（师小结：同学们真能干，想出了这么多的方法来计算，我们一起来读师指导看教材例5小棒图中的虚线表示什么？这幅图是什么意思？生观察图，认识图中的虚线表示“拿走”。说图意：原来有5根小棒，去掉了2根，还剩3出示例6的情境图，请同学们仔细观察这幅图，从图中你发现了什师出示问题：（1）一共有5只兔，白兔有1只，生列式，交流：用减法算，5-1=4师追问：算式中的5、1、4生交流每个数字表示的意思，巩固减师小结：从总数5里边减去白兔的只数，就等于师启发：如果告诉你兔的只数，要求白兔的只数，又该怎样列算生列式，交流：用减法，5-4=1师小结：从总数5里边减去引导学生发现两个减法算式里的数字是一样的，都是5、1、4。都是用5来减,1和4师总结：总数-白兔的只数=兔的只数，总数-兔的只数=白兔的只数，一幅图，可以列出两个减法算式，这是减法的“一图二式”。1.0的减法。（“课堂活动”第4学生试算，集体订正：3-3=0,4-4=0,4-0=4联系生活：谁能举例说一说算式3-3=0、4-0=4生举例，如：原来有3个桃子，后来3个桃子全部都被吃掉了，一个也不剩，就用0表示。又如：一共有4个桃子，一个也没吃掉，还剩4个桃子。通过举例让学生加深对02-2=5-5=1-1=3-0=2-0=5-0=师小结：两个相同的数相减等于0，一个数减去0，还等于它本身。2.一图二式和一图四式。（“课堂活动”第5（1）巩固“一图二式”（第1师引导学生观察图意：荷叶上原来有几只小青蛙，跳走了几只小青蛙，还剩几只小青蛙？怎样列式？还可以怎样列式？说说算式中5、1、4生观察图画，列式：5-1=4,5-4=1。交流算式表示的意思：5表示一共有5只青蛙，1表示跳走了1只青蛙，4表示还剩下4师小结：总数5-跳走的1只青蛙=荷叶上剩下的4只青蛙，总数5-荷叶上剩下的4只青蛙=跳走的1只青蛙。一幅图可以写出两个减法算式。（2）一图四式（第2师引导学生列出两个加法算式和两个减法算式：2+3=5,3+2=5,5-2=3,5-3=2学生交流发现：算式中都有2、3、5这三个数，只是位置发生了变化，师小结：我们发现加法和减法是有联系的，它们是一家人。3.“课堂活动”第1今天大家认识了数学里另一种非常重要的运算——减法。当从总数中去掉一部分时，我们就可以用减法来表示，和加法一样，一幅图可以写出两个减法算式。减法的一图二式中，总数是一样的，减去的数和得数交换了位置。0的减法也很有趣，谁减去0还等于它本身。1.2.板书笔记5本课应仿照加法认识的建模思路，充分调动学生的生活经验，帮助学生逐步建立减法概念。引入环节通过“猜小棒”这一有趣活动，一方面复习数的分解，为学生学习5以内减法的计算作知识铺垫；另一方面让学生初步感知到从总数与部分数之间的关系，为理解减法的意义作准备。为凸显从总数中去掉一部分用减法。教学时，应注重引导学生观察图画顺序，训练学生用连贯的话来描述画面情景，让学生在看图说话的过程中初步感知减法的意义。在认识了减号和减法算式后，以减法算式3-1=2入手，让学生说一说生活中用减法的例子，用学生头脑中鲜活的生活实例来帮助学生理解减法的意义。探索算法环节，应先让学生摆小棒，体会减的过程，再引导学生列式交流算法。有了加法算法的教学作铺垫和小棒操作过程的体验，学生在这一次的算法交流中有很大的进步，能比较清楚地说出数数法、数的组成等计算的过程和方法。不过因为学生倾听和分析算法的能力还较弱，常有学生没有听或没听清楚同学的想法，又顾自举手重复同种计算思路的情况出现，所以在算法交流的这个环节耗时较多，算法多样化的体验效果不太好。在以后的算法交流课中，要特别注意引导学生倾听并学会对各种算法进行归类、分析、评价。