高校教师资格证简答小抄版

心理学27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。39高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则；2发展性原则；3理论联系实际的原则；4教育性原则。☆46教师的多重角色：1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员3榜样和模范公民4学生灵魂的塑造者；5教育科学研究人员。57教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3影响教师在工作中的情绪。教学反思的过程分为四个环节：具体经验、观察分析、重新概括、积极的验证。反思最集中地体现在观察和分析阶段。☆63教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。☆65教学监控能力的因素：1.计划性与准备性2.课堂教学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发展性。△68教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。☆71教育机智表现的方式：1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸73教师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我批评的精神。☆74教师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2正确认识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一致，做学生的楷模。△76师爱的心理功能：1激励功能2感化功能3调节功能4榜样功能。△77师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。☆83大学生学习的基本特点：一、学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。二、学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。61建构主义学习理论的基本观点1知识观，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。2学习观，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程3学生观，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。79（论）学习需要的形成和培养一、人类原始学习需要的形成。当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激，这一现象称为探究反射。这种对新异刺激进行反应的倾向性，就是动物和人类原始的学习需要。人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的，人类新的学习需要就要建立在这种原始的学习需要的基础之上。二、利用学习动机与学习效果的互相关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体的学习积极性更高。不良的学习效果，降低学习的积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。三，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来的满足某种需要的手段或工具转化而来。学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废，因为只有间接途径转化而来的间接动机而无直接途径产生的直接动机，学习动机难以巩固和发展；仅有直接性动机而无间接性动机，易使学习情景狭隘，阻碍学习动机的进一步发展。☆14动机有三种功能：1激活功能2指向功能3强化功能。25大学生学习动机的特点：1多元性2间接性3社会性4职业化。26大学生的学习动机有四大类：1.报答性和附属性学习动机2.自我实现和自我提高的学习动机3.谋求职业和保证生活4.事业成就的学习动机。☆45学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。48学习迁移的作用：1.学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,从而更好地调节人的行为,并能动的作用于客观世界。2.学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。☆55学习迁移的影响条件：1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用。60如何有效促进学习迁移？1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、法则、方法、态度等）作为教材的主要内容。3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。5教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。62大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2观察具有明确的目的性。3观察具有敏感性和系统性。4观察具有相对的深刻性和稳定性。13认知策略的教学原则1）在进行认知策略教学的同时教授元认知2）在原有知识经验基础上进行元认知策略教学3）在积极主动的基础上进行认知策略教学3）在具体的学科内容中教授认知策略4）按程序性知识的学习规律教授认知策略。63思维品质是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五方面。66大学生思维发展的基本特点1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展3在思维能力高度发展的同时形成了对思维的元认知。70提高教材直观与知识感知效果的条件：1灵活运用各种直观形式2运用感知规律，突出直观对象的特点。3培养学生的观察能力。4让学生充分参与直观过程。73教材概括与知识理解的一般过程：分析与综合（2）比较（3）抽象和概括。☆74提高教材概括与知识理解成效的条件：1配合运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括☆80大学生记忆发展的特点：1逻辑记忆能力得到显著提高2各种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）得到全面发展，大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。3掌握各种有效的记忆方法.△83影响知识识记与编码的主要因素：1材料的数量与性质。2识记的目的性与主动性。3对材料意义的理解度。4组块化编码。5尽可能使多种分析器协同活动。6觉醒状态直接影响到识记的效果。7识记的信心。☆☆93合理复习，防止遗忘1复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。2复习的方法要合理。一般分散复习、反复阅读结合尝试背诵、整体复习。一般综合复习效果最好3复习次数要适宜。必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。☆13心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。18问题解决的一般认知过程：1发现问题2明确问题（认清问题的关键）3提出假设（解决问题的关键）4检验假设（方法有两种：直接检验即通过实践来检验和间接检验即通过推论来检验）。问题解决的主要影响因素:1有关的知识经验2定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态问题解决能力训练的基本步骤:1建立接纳意见的气氛2鼓励学生仔细地界定问题3教育学生学习分析问题的方法4鼓励学生多角度提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的计划并给予反馈。☆37大学生创造性思维的培养1创设有利于创造性发挥的环境（创造容忍标新立异者和偏离常规者的环境）2创造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案）3创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题）。△46大学生自我意识的发展特点：１大学生自我意识发展的总趋势，大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、二、四的发展趋势基本一致。２大学生自我认识的发展特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增强，但仍有片面性③自我概念的变化。３大学生自我体验的发展特点：①自我体验的丰富性和波动性②自我体验的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交织。52大学生的自我教育1全面认识自我2积极悦纳自我3努力完善自我73态度与品德形成的一般过程与条件１遵从２认同３内化74态度与品德改变的一般过程与条件：１醒悟阶段２转变阶段３巩固与稳定阶段56影响从众的因素。1）群体的一致性2）个人在群体中地位3）个性特征☆94人际交往的基本原则：１交互性原则２社会交换原则３自我价值保护原则４情境控制原则。☆96人际关系的建立与维护：１良好人际关系的建立：①建立良好的第一印象②主动交往③移情２良好人际关系的维护：①避免争论②不要直接批评责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评。☆99大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己2能够较好地适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5合理的行为，行为方式与年龄特征和社会角色相一致6具有完整统一的人格品质。2大学新生心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾．5大学生学习适应的指导：１培养良好的班风、学风２引导大学生树立正确的学习目标３掌握有效的学习方法４注意用脑卫生５注意考试的心理卫生。√8大学生人际交往能力的培养：1培养大学生的交往意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。√10大学生恋爱与性心理的调适：１以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识２通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄型能量３教育学生积极主动进行正常的两性交往４教育学生正确处理恋爱挫折．11大学生职业辅导的任务和策略：1帮助学生了解自我、2帮助学生了解职业世界、3帮助学生发展健全的职业自我概念、4帮助学生掌握求职技巧教育学△9高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。（一）政治对高等教育的制约1政治决定了高等教育的领导权(高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质)2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的（二）高等教育的政治功能1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展(民主问题始终是教育于政治间关系的核心)☆10高等教育与经济的关系一方面表现经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。（一）经济