个别化专题小结—在小班区域活动中-对生活区材料投放的研究

浅谈在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究——个别化专题小结个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果。《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。”因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。首先，投放材料需要安全性。《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的什么和促进幼儿健康放在工作岗位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。首先，我们在生活区投放的材料必须要安全、无毒、干净。例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂小熊吃饭这一块。我们在自制小熊宝宝的时候，在小熊的嘴巴上贴了很多透明胶，在小熊身体上的扭扭棒也是将锋利的一头拧到了里面，以免孩子碰触。另外，在选择筷子、勺子和叉子的时候，也选择了光面的，以免划伤孩子的手。其次，材料投放要有目的性。小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养、逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理方面有多提高。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。第三、材料的投放具有层次性。在同一活动区里，由于孩子们的个体差异较大，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，考虑到不同水平幼儿的需要，还要考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。比如，我们在生活区中投入了串门帘。我们自制了一个小屋子，为配合班级的整体色调，特地放了一个孩子们都喜欢的卡通动物机器猫，主要就是为了创设情景教学，鼓励孩子们给机器猫串门帘。一开始，孩子们都是自己管自己穿，拿到哪个颜色就串哪个颜色，到后来，孩子们开始根据老师的提示，尝试按照颜色，一个隔着一个穿，到后面还可以按照形状来穿，于是渐渐的，孩子们在原有材料的提供上开始进行操作探索。因此，我们在区域中投放的材料能唤起幼儿更多的相关经验，通过操作材料，使幼儿获得不同的体验。同时，提高了孩子们的动手能力。第四、提供给孩子的材料需具有可操作性。如果只是放在哪里起到摆设的作用的话，没有孩子会感兴趣，也就没法达到提高孩子生活自理能力的目标了。在角色游戏中，我们为孩子自制了衣橱和晾衣架，小班幼儿往往会将个别化融入到角色游戏中，于是我们在衣橱上贴了衣服的分类标签，在衣架旁贴了挂衣服的步骤图。让幼儿在叠衣裤之后能够整理衣橱或者将洗完的衣服挂起来。第五、提供的材料需要具有递进性。所谓的递进性，就是根据这一时间段我们的生活方面的主题目标是什么，然后对生活区的材料投放进行改进。材料的提供不能一成不变，一定要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如我发现前阶段备受幼儿喜爱的喂小熊吃饭无人问津了，正好又到了“不怕冷”的主题，于是我就增加了更多的食物，立体的和平面的结合在一起，更创造了一个吃火锅的情景，果然，“和小熊一起吃火锅”增加了很多小朋友，比往常的热情还要高涨。总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，对于我们青年教师来说，往往会存在一些大大小小的问题，比如急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；亦或者是思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求；再是投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。在小班上学期一学期的不断调整中，我发现教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，促进幼儿在原有水平上有所提高。当然，活动区的游戏材料并非一成不变的，教师投放材料后，要注意观察材料的使用情况，并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整，从而避免“换汤不换药”的现象，为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。