普通话音节

主讲赫琳内容一什么是音节二音节的结构三四音节的拼写、拼读进一步阅读文献什么是音节yīhάngbάilùshὰngqīngtiān（一行白鹭上青天）音节划分α-i-iααi-iα“音节”就是人们听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是最自然的语音单位。从听觉角度入手音节与声音的响度有关，一个音节只有一个响度中心，在一连串的语流里，有多少个响度中心，就有多少个音节。从发音角度入手音节与发音器官的张弛有关。一个音节，发音器官是从紧张增强到强峰再到松弛的一个过程。一什么是音节问题：1.如何判断响度中心2.如何判定肌肉的运动3.语音的社会性问题一什么是音节按响度中心确定音节的方法对划分由元音和辅音构成的音节有效，因为元音响度大，辅音响度小。如果都是由元音构成的音节，用这种方法就有困难。例如“吴阿姨”，元音α的响度大，u和i的响度相对要小一些，连读起来似乎只有一个响度中心，而我们认为是三个音节。发音时，发音器官所有肌肉都参与了活动，有的紧张，有的松弛，紧张和松弛的时间和程度不同，究竟哪些肌肉的活动对划分音节起决定作用，目前尚不清楚。一个不懂日语的人听到日本人回答“是”的时候，听到的是hαi，认为是一个音节，懂日语的人则知道应该是两个音节hα-i。我们要做的深入了解汉语普通话音节结构，正确分析普通话音节。从而实现—分析案例科学教学什么是音节一音节的结构音节声母韵母声调韵头韵腹韵尾声母和主要元音之间主要元音主要元音后边二α阿α爱iαo凹αn安ααiu丫蛙iαααo邀in烟un弯韵腹韵腹+韵尾韵头+韵腹韵腹+元音韵尾韵腹+辅音韵尾韵头+韵腹+韵尾韵头+韵腹+元音韵尾韵头+韵腹+辅音韵尾音节的结构二1．韵腹2．韵腹+元音韵尾3．韵腹+辅音韵尾4．韵头+韵腹5．韵头+韵腹+元音韵尾6．韵头+韵腹+辅音韵尾7．声母+韵腹8．声母+韵腹+元音韵尾9．声母+韵腹+辅音韵尾10．声母+韵头+韵腹11．声母+韵头+韵腹+元音韵尾12．声母+韵头+韵腹+辅音韵尾二音节的结构零声母音节韵母i、in、ing、u、ü、üe、üαn、ün组成的零声母音节，写作yi、yin、ying、wu、yu、yue、yuαn、yun，音节开头的y、w是隔音字母，不是声母，不能当作一个音素。i→yi（衣）u→wu（屋）ü→yu（淤）翻译fαni→fαnyi1.改写三音节的拼写、拼读2.加写4.省写二韵母iou、uei、uen跟辅音声母相拼时，韵腹须省写。j+iou→jiou→jiu（酒）g+uei→guei→gui（鬼）k+uen→kuen→kun（坤）3.省写一以ü领头的韵母与j、q、x组合成音节时,ü省写为u。j+ü→juq+ü→qux+ü→xu以i开头或以u开头的韵母iα、ie、iαo、iou、iαn、iαng、uα、uo、uαi、uei、uαn、uen、uαng、ueng组成的零声母音节，写作yα、ye、yαo、yαn、you、yαn、yαng、wα、wo、wαi、wei、wαn、wen、wαng、weng，开头的y、w代替i、u，是一个音素，在音节做韵头。iα→yα（丫）uα→wα（蛙）■案例分析一：铁锅[t‘iεkuo]读成[t‘ego];电影[tiεnjiŋ]读成[tanjiŋ]。[iε]读成[e]，[iεn]读成[an]，丢掉了韵头。音节的拼写、拼读三■案例分析二：探望[tanuaŋ]读成[tianuaŋ];逃跑[t‘aup‘au]读成[t‘iaup‘au]。[an]读成[ian]，[au]读成[iau]，增加了韵头。音节的拼写、拼读三■案例分析三：危难[ueinan]读成[uinan];拘留[tɕyliou]读成[tɕulou]。[uei]读成[ui]，丢掉了韵腹；[y]误读成[u]。音节的拼写、拼读三带来的问题改写、加写省写丢、增韵头丢韵腹、误读音节教学教学对策：人为干预—保留有必要的改写去除不必要的省写以y、w代替i、u，或用y、w作隔音字母的仍保留。iα→yα（丫）uα→wα（蛙）i→yi（衣）u→wu（屋）三音节的拼写、拼读与辅音声母相拼时，iou、uei、uen不省写。j+iou→jiou（酒）g+uei→guei（鬼）k+uen→kuen（坤）与j、q、x相拼时ü不省略。j+ü→jüq+ü→qüx+ü→xü■建议：教师在语音教学阶段中采用非省略拼写。对外汉语教材采用非省略拼写。策略性地修改汉语拼音方案。音节的拼写、拼读三1.罗常培、王均．普通语音学纲要，北京：商务印书馆，1981．2.孙德金．对外汉语语音及语音教学研究，北京：商务印书馆，2006．3.赵金铭．简化对外汉语语音教学的可能与依据，语言教学与研究，1985（3）．4.赵元任.语言问题，北京:商务印书馆，1980．5.W.F.麦基.语言教学分析，北京:北京语言学院出版社，1990．四进一步阅读文献