陶罐和铁罐的教学设计和反思

优选资料《陶罐和铁罐》教学设计及反思教学目标：1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。3、创设情境，引导学生续编童话故事。教学过程：一、复习词语，回顾课文内容。1.这节课我们继续学习第27课，齐读课题。2.课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。3.这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。1.(课件出示句子)找到了吗?圈出这些词语后，你发现了什么?2.这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的?自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐!(1)精读前三句对话。▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。优选资料学生甲读不好：这是一只怎样的铁罐?你们怎么知道的?那可以怎么读?学生乙读得好：你为什么要这样读?你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。你们听到了一只怎样的陶罐?两只罐子的表现真是截然不同!▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“轻蔑”是怎样的神气?谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名哪些地方让你听出轻蔑的感觉了?齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢!师生对读陶罐和铁罐的对话。(2)精读第四、五对话。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶优选资料罐和铁罐又是怎么说的呢?和你的同桌合作读一读。②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么?▲恼怒：为什么?究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢?▲争辩：陶罐为自己争辩什么?—齐读。陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。陶罐还想为自己争辩什么?但为什么不说下去?▲蛮不讲理▲傲慢：相提并论“相提并论”是什么意思?(教师可动作演示)在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐?(板书：易碎坚硬)③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。三、补充提示语，分角色朗读对话。1.孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说?铁罐又会怎样地说呢?请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。(注意补充完了及时读)真精彩!这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。2.铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。(板书：奚落)释义。优选资料3.同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。4.指名一组。喜欢他们的表演吗?为什么?我们一起来做做陶罐和铁罐吧!想读谁的就读谁的。5.我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢?四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。1.是啊，陶罐不再理会铁罐。(配乐朗诵)2.经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢?请你默读第10到17自然段。3.交流。(板书：无影无踪文物)4.大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的?这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。5.经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。6.从陶罐的话中，感受到了什么?(板书：谦虚宽容)五.拓展文本，写话练习中设计提示语。1.此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么?请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。优选资料2.交流。(交流时强调铁罐的“百感交集”)六.课外延伸，自主作业。如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧?!有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢!板书设计：长处短处陶罐谦虚美观易碎无价之宝和铁罐傲慢坚硬丑陋无影无踪教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶优选资料罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，优选资料往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。