学习心理学--面向教学的取向第二部分学习与行为

学习与行为--激进的行为主义知识框架导论行为的实验分析行为管理的原理行为主义对教学的贡献行为主义的学习观：问题与批评导论情景问题某部门办公室主任为什么不在支援内部使用费电子邮件？海军新兵训练中心新兵为什么要很好的完成任务？多种族的学生班级让学生了解规则，并明白违反规则的后果对防止学生违反有多大的作用？问题核心：什么东西可以促使学习者反应我们想要的表现？什么东西可以让学习者减少或不再出现我们不想要的表现？两大取向--托尔曼认为行为是受目的指导的。（目的行为主义者）环境构建认知地图反应获取信息设定目的问题：如何确定根据行为推断出来的心理认知的正确性？根据行为推断出了心理认知（可能性太多），对实际应用有多大的价值？两大取向--斯金纳根据环境线索和结果，可以充分理解行为。“线索”，作为行为的先行刺激，为行为的出现设置条件（或经验）。“结果”，使行为更可能或更不可能再次出现的行为的后果（或后果）。斯金纳的黑箱隐喻学习者是一只黑箱，里边发生了什么我们一无所知。知道黑箱里面是什么对决定行为如何受环境和后果的影响并不是必要的。环境中的刺激有机体行为后果斯金纳的结论学习理论只要走上收集行为变化的经验资料的道路就行了。激进行为主义不应被看作是一种理论，相反，它是一种行为的实验分析。应答行为与操作行为应答行为操作行为巴甫洛夫斯金纳因环境刺激而不由自主的发生。有机体对环境刺激的主动反应。狗看到食物就分泌唾液。学生在课堂上举手。强化的相依性斯金纳认为应在行为与周围环境事件的关系中来看待行为。分析行为的“前因”和“后果”，可以得出：诱发的情境已经存在，但行为是否会出现，取决于行为的后果。（斯金纳提出了如下的S-R-S基本关系）：环境中的刺激有机体行为后果辨别刺激|操作反应|相依刺激强化的相依性强化的相依性学习原理：当某一单一情境与某一反应之间建立了可修改的联系，则:如果伴随满意的结果时，联系的强度就增强。如果伴有令人愤怒的后果时，联系的强度就受到削弱。强化物作为行为后果的强化的功能是提高该行为再次发生的概率，能够为期望的行为后果提供强化的东西就是强化物。问题：1、把电子邮件发给办公室主任，但他从未登录到内部网上浏览任何一个邮件。2、办公室主任工作时越来越频繁的查看电子邮件，但他从未受到任何邮件。强化物的界定：通过其功能和其对行为的影响来界定是否具有强化。行为管理的原理行为管理的原理的应用价值：解释已有行为的增强和削弱的原因解释新行为的学习如何使习得的行为得以保持行为的增强或消弱教会新的行为维持行为设计行为改变的方案行为的增强或消弱正强化例子：工人因提出了改善公司业绩的建议而得到了奖金（行为反应得到增强）惩罚例子：海员因工作期间打架而遭到禁闭（行为反应受到削弱）强化移除例子：汽车司机因在禁止停车的地方停车而必须支付高额罚金（行为反应受到削弱）负强化例子：学生因每天的家庭作业都完成的很好而被免除了每周测验（行为反应得到增强）满意的刺激讨厌的刺激刺激相依于反应而呈现刺激相依于反应而移除增强反应：正强化正强化是指相依与某一反应的强化物（满意的刺激）导致了该反应的发生。问题：到底什么可以用作强化物？对给定的情境，我们如何选择哪个强化物？强化物的分类初级强化物：其强化价值在生物学上决定了的刺激（食物、睡眠）条件强化物：通过与初级强化物相联系而获得强化价值的刺激（钱、鼓励）强化物的相对性学习者已有极大兴趣从事的行为可被用来强化低频率的行为（普雷马克）。如：父母对孩子说“只要你做完家庭作业（低频率行为），你就可以看电视（高频率行为）”选择强化物起强化作用的行为是学习者经常表现出的行为（要通过观察来辨别）。如：年幼的儿童看来喜欢彩色的张贴画；当给予机会，士兵更喜欢离开军营；许多成人看来努力工作，或去完成额外的工作，是为了挣更多的钱。选择强化物的原则：根据要强化的行为和学习者的特性，选择出最合适的强化物如果强化物有用，就使用它，如果它不起作用，就换另一种引出习得的行为通过限制情境引出行为表现，并马上对表现进行强化。如：部门经理发给办公室主任一封邮件，并要求其对邮件进行回复。（限制情境）办公室主任只能通过邮件获得经理的信息并邮件回复。（引出反应）部门经理在收到办公室主任的邮件后，很快回复“谢谢你提供的信息，很有帮助！”（强化）增强反应：负强化强化总是导致行为的增强：负强化是为了移去令人厌恶的刺激而增强的反应（因为不喜欢刺激，而多做）负强化与惩罚是不同的：负强化的目的是为了增强反应惩罚的目的是为减少和防止某种反应消弱反应：惩罚惩罚：是相依于某一反应呈现厌恶刺激以减少该反应的速率。（因为不喜欢，而少做或不做）例子：因为孩子拿了不属于他的东西而被父母打中士对队列最后一排发牢骚的不幸新兵喊道“在做20个俯卧撑，开始！”教师对与同桌说小话而不学习的学生进行警告惩罚的有效性倾向于是短暂的（轻微的惩罚会使行为马上停止，但不代表遗忘或不再发生）当惩罚及特定的厌恶刺激会引起痛苦时，可导致不良的情绪反应被条件化。如引起了恐惧，那么回避和逃避行为会被不经意的负强化（因为不喜欢被惩罚，而增强逃避）惩罚引起的痛苦的情绪并不限于恐惧，在有攻击性的个体身上，惩罚会产生攻击和愤怒。因为惩罚还起到了攻击榜样的作用（在看到别人表现出攻击行为的人，他们也更可能有攻击性）长期的惩罚会造成身体或心理上的伤害。特别是在厌恶刺激不能回避或逃脱的情境中，会导致“习得性无助现象”（对惩罚无动于衷，麻木了）惩罚的应用情景当要迅速阻止某一行为时，惩罚比其他程序有优势（儿童准备将手指插入带电插座，大吼并打他的手）惩罚是排除弱智儿童自残行为最有效的办法惩罚可以传递在给定情境中，什么行为是不适当的，注意在惩罚之前一定要伴以说理，以解释为什么行为不被允许（儿童在家可以坐地上，在外面不行，因为那里很脏；在不同宗教传统中，某些行为可能是不敬的。）消弱反应：强化移除“强化移除”是在行为发生时移除强化（这一强化物导致不当行为的发生），从而削弱不良行为的发生频率。强化的缺失，移除不良行为的强化物反应代价，不良行为的后果是要付其他强化物为代价限时出局，将不良行为者带离起强化作用的环境行为管理的原理强化某一行为的操作的原理消弱某一行为的操作的原理呈现相依于反应的强化物终止相依于反应的厌恶刺激呈现相依于反应的厌恶刺激移除强化物强化物是任何能增加反应的东西强化物是学习者的高频率行为打破反应与强化物之间现有的相依关系对反应进行强制罚款将学习者带离强化环境正强化普雷马克原理负强化惩罚消退反应代价限时出局教会新的行为行为主义者确定出三条原理，用于教会新的、复杂的行为：塑造，对目标行为连续接近的强化，适用于比较简单而本质上有连续的新行为。（学习单个行为）连锁，建立由学习者已知的离散的、简单的行为构成的复杂行为。（学习多个行为的组合）辨别学习，学会行为本身之外的线索和辨别刺激，提示学习者何时、何地表现行为。（学习情境中的适当行为）消退，做为指导行为的辨别刺激逐渐淡出。（行为习惯性的因情境而发生）塑造塑造指对目标行为连续接近的强化。对塑造成功与否的关键因素：在较容易的分解目标熟练之前，不要尽力尝试更难的接近目标。在分解目标达到时，及时进行强化。连锁连锁是指建立适合的，由学习者已知的离散的、简单的行为构成的复杂行为。连锁的示例：学习跳舞背诵整片课文儿童将玩具拆了，在重新组装起来辨别学习与渐退辨别学习是在什么情况下进行什么行为的学习。辨别学习的示例：在路上遇到朋友，对其背部逗乐性的一拍可能引起他发笑，但对长辈或老师可能有完全不同的效果开车时，红灯停绿灯行维持行为强化相依于：反应时间强化一致的发生固定比率例子：学生每掌握一种技能就得到一定的分数固定间隔例子：工人每一个月发一次薪水强化间隔的发可变比率例子：随机拉手柄一定次数后，老虎机开始回报可变间隔例子：复杂训练的陆军中士进行现场检查固定比率程式持续的强化，即强化每一个预期反应。固定间隔程式固定间隔程式的关键是时间因素，即在多长的时间内施加一次强化。可变比率程式可变间隔程式设计行为改变的方案行为管理的原理是行为的发生率、所处环境线索和后果相联系的原理，应用此原理设计并实施行为改变方案的五个步骤：设置行为目标确定合适的强化物选择改变行为的程序实施程序并记录结果评价进展情况并在需要时修改行为主义对教学的贡献通过行为矫正改变行为在教学系统中管理学习与行为在组织系统中改善绩效通过行为矫正改变行为行为矫正通常用于处理社会、个人或学校情境中的问题行为：临床应用包括恐惧症、过食或饮食混乱的治疗。教学应用涉及注意力不集中、多动、发脾气或任何干扰学习和正常课堂活动的行为。特殊教育教师处理特殊问题和特殊需要的儿童。新的发展方面，行为矫正用来教给个人，用来改变自己的行为，进行自我控制。在教学系统中管理学习与行为在组织系统中改善绩效“管理绩效（而不是对绩效进行判断和评价）是管理者通过有效的授权、获得支持、在团队成员间建立协同而取得成功的一种关键方式”。--Bell&Fordes行为主义在有效绩效管理中的关键：反馈是反应的后果，通常不仅是对合适行为的强化，而其还给学习者提供了如何改进绩效的信息对工作环境的分析对改进管理绩效至关重要规划绩效改进1.确定预期绩效与现状目标之间的差距2.识别绩效的适当奖励和诱因3.生成一个告知绩效目标及实施因的计划4.执行计划5.评价结果并在必要时修改行为主义学习观问题与批评小结