减数分裂的教学反思

《减数分裂》的教学反思刘丽我讲的这一节课时必修二《减数分裂》第一课时，首先说明下教学思路。用有性生殖的概念引入减数分裂，理解减数分裂的概念时，我用几个题目来让学生理解概念，因为该概念很长，所以我把概念分为几个要点，以课堂练习的形式让学生自学。本节课的重点就是学习减数分裂的过程。其过程比较抽象、复杂比有丝分裂更难以掌握，因此我用多媒体来让学生观看图片。在这个过程中，有些概念很重要：同源染色体，四分体，联会。对于同源染色体的概念，在教学起来一直是难点和重点，往往是老师上课讲清楚了，但学生一做题就出错，分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。除了让学生看多媒体，而且我还做了模型，强调他们的形态、大小相同，但是来源不同。讲分裂过程时，我是先复习有丝分裂，注意减数分裂与有丝分裂的区别。因为考试中常会将两种分裂混在一起考。每讲一节课，特别是公开课，都是自己学习进步的好机会。所以有必要好好总结下。这节课我自己觉得很多不满意的地方，现在记下来跟大家一起分享。这节课总体来说重点比较突出，整体设计比较好，里面的模型做的比较形象容易理解，讲完后学生对于大致的知识能够熟记，但是也有很多不足之处，首先准备不够充分，制作的多媒体课件与思路有点褡裢不上，主要是对课堂不太熟练，整堂课思路很乱，缺乏明确的讲课路线，知识点彼此没联系，完全是内容的罗列，没有知识网络的构建，这样的课让学生可能会枯燥，另外生物是一门科学，建立学生科学的思维能力要靠老师的引导。所以我觉得一堂首先要先设计好，讲之前最好要把每个步骤记熟，这样才能做到讲课前心中有数。注意知识点之间的联系，构建知识的网络让学生透彻理解生物。还有一个问题就是讲课时出现很多口头禅和废话，这个也是公开课的大忌，主要的原因是平常上课带来的习惯。其实能干净简单完成的一堂课时一件不那么容易的事情，作为一名教师，口头的表达的能力很重要。所以多训练语言能力是要坚持的事，平常除了教育工作以外要多阅读课外书籍比如散文报纸以增加自己的词汇量。另外对于这节课的时间的安排上，其实根据新课标的思想，应该多给学生时间，让他们自己去探究，在讲减数分裂的过程时，老师口头式的传授可以适当的减少，课后可以留些时间让学生用模型去理解减数分裂过程中染色体的变化。老师上课之前准备染色体模型，用白纸上画好细胞，学生可以用模型摆出不同时期染色体不同的行为。这样的一堂课，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。通过对这一节课教学的反思，我得到了这样的认识：1.要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，老师不能包办代替。2.既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活动使学生“自己昭昭”。3.一节课的教学活动，老师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成老师的教学任务。4.有一些生物学的名词和概念可以放在学生的学习活动过程中去学习和掌握，老师不必一开始上新课，就仔细讲解一大堆本节要学习的名词和概念。否则效果适得其反。