差异教学的理论与实践

差异教学的理论与实践中央教科所研究员华国栋一、差异教学的理论研究1。差异教学的内涵及主要观点《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者CarolAnnTomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。美国学者DianeHeacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育差异教学的社会价值——推进社会的民主进程差异教学的文化价值——促进多元文化发展苏州苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”的一种，差异指的是“不一样”，“差距”只是指程度上的“不一样”。•苏州一中：差异2.差异教学继承发展因材施教思想差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。3.差异教学与分层教学、个别化教学（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。（3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。4.差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果1、学习内容对个体具有意义。2、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。3、学习内容与学生的发展水平相适应。4、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。5、新知识的构建在已学知识的基础之上。6、提供社会交往的机会。7、获得有效反馈。8、学习和运用策略。9、营造积极的情感氛围。10、课堂环境有助于实现学习目标差异教学必须关注学生的差异，是因为1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。4、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。7、反馈的方式因学生而异。8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。9、学生喜欢的课堂环境会有差别。10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。5.差异教学与教育公平深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定是均等的。在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平。6.差异教学与主体教育主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。文喆：因为人的发展意愿是变化中形成中的,而人的发展优势、潜在可能更是极难把握,只有充分提供条件,让发展主体在生活与教育实践中积极探究,让他们在尝试、挫折、反思、再尝试的不断反复中“走自己的路”,他们才会有成功、有失败,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生命历程。任何过早地“定向”,任何由他人越俎代庖的“决定”,不但会挫伤发展主体的主动精神,而且有悖于“以人为本”、“尊重生命”的根本价值。只有差异是主体主动选择、自主发展的结果,差异,才能成为主体独特生命价值的一部分,也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时,被“加工”、被“决定”的经历,肯定会使主体沮丧与失落。课题组都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。新沙小学实验教师针对学生个体学习中的千差万别进行适时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能学的能力，提高学生的学习效率，让每个学生在原有基础上得到主动的发展。学习方法指导主要包括四个方面：一是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是引导学生探索和总结科学、有效的学习方法。课题研究成效显著，学生的学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习成绩都得到很大提高，促进了素质教育在教学实践中的稳步落实。该校编写了《差异性学习方法指导教程》天津塘沽新港中学在实际教育教学中不仅考虑数学学科自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不同情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探究，合作。7差异教学与创新人才的培养中国人对创造力的认识一向受“非凡论”观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。这易使人们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了创造力在其它领域的应用。如果这样看创造力，将会极大程度地扼杀个人创造力的开发，因为我们永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准。由于中国文化中对“师道尊严”、“趋同斥异”的强调以及当今应试教育对考试选拔的依赖，这一创造力下滑与回落的趋势比西方要大的多。我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才严重不足。生命之所以灿烂是因为他的不同。创新的多样性与个性化表现得到了大力倡导。国际超常教育主席吳武典教授说：“资优教育的双重任务之一是：以教育目标而言，「追求所有人的卓越」意味所有兒童都能发展他們的独特之处，不論其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最大的发挥，这有賴于尊重个別差异。”探究是创新的基本途径，从学生差异出发，探究学习应有层次、类别等方面的差异。8.学术界对差异教学的评价2003年著名教育家吕型伟先生在《课程.教材.教法》第7期发表了题为《实施有差异的教学》一文，对差异发展教育的历史发展和当代意义做了纲要式说明。顾明远：公平而差异是基础教育的必然选择教育研究：实施差异教学《差异教学论》获第三届全国教育科学研究优秀成果奖二、差异教学实践研究1。学生的不同学习需要研究观察、调查、测量；特别关注了学生的学习过程。积极开展案例研究如拉萨路小学选择3位有代表性的学生进行个案研究。描述与分析了“患有多动症”的小A、“乖宝宝”小B、“调皮鬼”小C的阅读生活，涉及到他们在阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面的差异。对小A、小B、小C的阅读，就可以采用多元的指导策略：小A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小B的阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小C对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起到引领、指导的作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。深圳市天健小学：阿斯伯格综合症在全球范围内逐渐引起重视，据研究约每500个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，我们班的“小梵高”一文以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的观察过程、教育指导过程和几点思考和收获。（1）对学困生学习需要研究扬州市第一中学：能够全面、充分地把握困难家庭子女的不同学习需要，首先必须对困难家庭教育背景进行调查，以便实施针对性的差异教学。在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课外教师必须花大量的精力去帮助这些学生。可问题还不只是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发现这些学生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困难了，似乎需要没完没了的“拉一把”、“补一补”。行为散漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生要课前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起补。吴江市实验初级中学：寻找学困生形成的原因。通过调查法和观察法对学困生形成的原因进行了分析。形成的原因可以分为内部原因和外部原因两个方面：内部原因1）学习目的不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2）课堂的注意品质差。从调查中我们发现，学困生上课专心的只有35%，有62%的人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有3%以上的人上课睡觉。3）缺乏持之以恒的态度，缺乏吃苦精神。在调查中发现有大约45%的同学认为自己的学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如上网、逛街、打球等好玩。4）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好某些学科缺乏自信心。5）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。6）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。外部原因1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天