学前儿童游戏的观察与

第八章学前儿童游戏的观察与评价孩子做游戏的时候，教师该做什么呢？不知所措？聊天？注意安全？注意游戏的内容？•如何观察、评价儿童的游戏，这些观察与评价又有什么价值呢？第一节学前儿童游戏观察概述•观察是各门科学研究的常用方法，也是幼儿教育科学研究的基本方法。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。了解幼儿是教育幼儿的前提，而观察则是了解幼儿最常用、最普遍的方法。观察是游戏指导的基础和前提。幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，教师在游戏中观察、记录和分析幼儿的表现，能为教育工作者提供极为丰富、自然、可靠的信息资料，可以作为了解幼儿、引导幼儿的依据，从而促进教育工作者把握幼儿的心理特点和发展规律，确保幼儿教育的针对性、有效性。•一、学前儿童游戏观察的含义•观察是有目的、有计划、长期的知觉过程。通过观察，人们不仅能搜集到有关研究对象大量的感性材料，形成清晰、丰富、具体的感性认识；同时，由于观察过程中想象、思维等高级认识过程的参与，人们还能透过现象揭示研究对象的本质特性和客观规律。•学前儿童游戏观察是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对学前儿童的行为表现进行感知、记录、分析的过程。•如：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面关于幼儿发展的有价值的信息。二、学前儿童游戏观察的意义•（一）学前儿童游戏观察是了解学前儿童的最佳途径•通过游戏的观察，教育工作者不仅能把握儿童的身体机能状况，更能了解他们的情绪、情感以及社会性等方面的发展水平。•才能较为全面、客观地了解儿童的兴趣、认知水平、发展需求，并分析目标、计划的可行性，对自己的教育行为进行调整，才能真正做到因势利导、因材施教，从而有的放矢地制定教育计划、实施教育活动。•观察方式：日常活动中时刻注意随机地观察、班级整体扫描式观察有重点地个别观察•（二）学前儿童游戏观察是有效指导游戏的前提•教师的指导是保证儿童游戏正常进行的必要的外部条件•通过适宜的观察，教师才能结合对儿童学习特点、需要与兴趣的了解，把握介入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效的指导策略。•在游戏的过程中，教师的指导一般表现为：创造一定的游戏条件，如时间、空间、玩具材料等；在儿童商定游戏规则、分配游戏角色时给予必要的建议；在儿童出现矛盾、游戏暂停时给予必要的调节等等•角色游戏“美味烧烤”•（三）学前儿童游戏观察是正确评价游戏的依据•“娃娃家”游戏中，冷落客人忙找东西的“爸爸”•教师观察、等待•教师要善于“察言观色”，通过认真地观察幼儿的游戏、倾听幼儿的声音，充分尊重幼儿的意愿，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，才能让幼儿有机会发展自己的能力。•（四）学前儿童游戏观察是改进游戏活动的基础•新颖性、童真性、趣味性是游戏的生命。追求游戏的不断改进与创新，充分发挥游戏的娱乐和教育功能是幼教工作者的职责之一。•披萨店+外卖•教师是幼儿游戏的支持者、参与者。当观察到幼儿由于经验不足，出现游戏情节的停顿时，教师以玩伴的方式积极介入游戏情景三、学前儿童游戏观察计划的制定•观察计划是观察者根据需要对观察目的、内容、过程、记录方式等做出的预先设计与安排。观察计划的制定对保证观察的条理性、规范性，提高观察的效率有非常重要的作用。•根据不同的观察目标，观察计划的制定涉及对象的选择、内容的确定、标准的选定和记录方式的设计与选用等多方面工作，具体内容如下。•（一）选择观察对象，明确观察环境•选择观察对象主要是解决把哪些儿童作为感知的中心的问题。•在游戏过程中，观察者每次宜选择2～3个幼儿作为观察对象。观察对象的选择宜结合本班幼儿情况，重点观察那些典型的、有代表性的、对游戏进程和效果有显著影响作用的幼儿。•观察环境的选择也很重要。教师在什么地方（场所、情境）进行观察？在什么活动中进行观察，有什么样的气氛？这些地方有什么特点？自己将在什么地方观察？自己与被观察者之间是否有距离？这个距离对观察的结果有什么影响？对这些问题的全面考虑将使观察者能够制定出适宜的观察计划。•（二）确定观察内容，明确观察重点•游戏的基本要素可以概括为“人”和“物”两方面•游戏观察的主要内容即包含游戏主题、材料、行为习惯等方面。以上方面之间的相互作用便形成了游戏过程中幼儿与幼儿之间、角色与材料之间的关系，这些“关系”是游戏观察的重点所在。•主要包括：幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等；幼儿的行为类型，幼儿在游戏中所说、所做，遇到了什么困难，是否解决，如何解决的；幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等；幼儿的情绪体验、幼儿是否遵守游戏规则；影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适，材料的投放有没有问题等。•不同年龄班•小班游戏观察的重点在幼儿使用游戏材料方面的情况。•中班幼儿游戏的情节较小班丰富，进入游戏的角色归属感阶段。此时的幼儿虽然在游戏中表现出一定的角色意识，但也常出现扮演一个角色时总想做多种角色的事情的情况•中班游戏观察的重点宜放在幼儿之间的冲突方面•大班幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏便成为观察的重点。同时，相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点•（三）依据科学量表，确定行为标准•幼儿在游戏中做出什么样的行为才是合适的？•幼儿在游戏中应该具有什么样的正常行为？•量表就是观察儿童游戏行为的良好工具•几种重要的游戏评价量表，见附录一•帕顿/皮亚杰量表从儿童认知和社会性发展两个水平上评价幼儿游戏。研究者和教师可以通过观察记录形成幼儿个别或集体游戏水平的认识。•（四）依据实际需要，选用恰当的方式记录•观察者可选用录音、录像等现代化设备•记录的目的是为了提供给教师有用的信息，帮助教师实施教育、评价幼儿、开展教研和与家长沟通。•观察记录的对象首先是儿童本身，包括一般的或个别幼儿的游戏态度、游戏水平、交往情况等；其次是游戏的环境，包括游戏的空间、时间的安排、材料的投放与使用情况等；再者是游戏的主题发展情况等。第二节学前儿童游戏观察的方法与记录分析•一、学前儿童游戏观察的方法•根据不同的观察目的，我们可采用不同的观察的方法和手段。要想获得完整的、全方位的信息，重现观察情境，观察者就需要采用开放性记录方法，如纸笔、录像、录音等。如果观察项目明确、单纯，是事先确定的行为，则采用封闭性观察记录方法，如量表、筛查表等。一般情况下，我们选用下列简便的方法进行游戏观察。•（一）扫描法•扫描法也称时段定人法，即观察者（主要指教师）对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察。这种方法适合于了解全体幼儿游戏的总体情况，一般多用于游戏的起始和结束环节，以便了解和把握以下情况：全班幼儿的游戏围绕哪些主题、每个幼儿选择了哪些主题游戏、扮演了什么角色、使用了哪些游戏材料等。•（二）定点法•定点法也称定点不定人法，即观察者在游戏过程中固定在某一地点观察、记录所有进入该游戏区域幼儿表现的一种方法。通过定点观察，可以了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、交往情况以及游戏情节的发展等动态信息。此法适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的多方面情况。•游戏片段：•娃娃家游戏区没有小床，两个幼儿用六把椅子拼凑成一张床，三个小朋友躺在上面；另一个孩子搬来一个圆鼓形的、画有动物的凳子说：“这是我们的电视。”孩子们把电视放在小床上，把凳子上画的动物的眼睛当作电视开关按钮，并用彩纸来装饰电视。有一个孩子把烧饭用的炉子也放在了电视机上。游戏刚开始时，孩子们都穿着鞋上床，后来有个幼儿提出应该脱鞋，大家都表示同意。一个女孩用两个“梅花插塑”对插，把玩伴的头发夹了起来，变成装饰用的“夹子”。•（三）追踪法•追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现。•观察对象：刘睿康男5周岁•当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪的（┓）形状物体，并插进了自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。”回答了老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停扫视着。过了一会儿，他走到了肯德基的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开了盒子上面的盖子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。这样的动作他重复了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。•分析：从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析出以下几个方面的情况：（1）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物代表游戏中的“用品”。（2）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。（3）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到肯德基时，那里服务员明明站在柜台边，他好像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与服务员交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游戏中警察身份这一角色了。•二、学前儿童游戏观察记录的整理•仅仅作好观察记录是不够的，如何分析与运用观察资料，有效地改进和指导儿童的游戏发展才是我们观察的最终目的。因此，研究者首先要对游戏观察记录进行整理与分析。•记录的形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。观察记录的类型是多种多样的，我们通常采用的记录以表格、文字、符号三种形式呈现。•（一）表格型•扫描观察所获得的结果一般用表格形式记录。如表8－8、8－9所示。•表8－8幼儿参与游戏情况观察统计表（小二班，29人）•（二）文字型•运用定点法和追踪法进行游戏观察，所获结果一般用文字记录。用文字记录观察结果要求措词具体、明确、客观，以全面、真实、清晰地呈现观察结果。•游戏片段：•天天想用小被子把娃娃包起来。可是，如果横着包，被子不够长，娃娃的脚会露在外面；如果竖着包，被子不够宽。怎么办呢？小姑娘探索尝试着各种方法。十分钟过去了，天天终于发现了包娃娃的最佳方法：用被子的对角线作为长度将娃娃包起来，这样就可以把娃娃的全身都包进去了，天天如释重负般长长地出了一口气。•（三）符号型•在进行游戏观察时，为了保证结果呈现的直观形象性，有时也采用符号、图形等方式记录观察结果。比如，为确定游戏场地的布置、布局是否合理、各游戏区域的使用效率和幼儿变动情况，便可用平面图直观、形象地展示全貌。•三、学前儿童游戏观察记录的分析•（一）游戏空间•游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。如游戏场地安排是否合理，有无浪费的地方或过于拥挤的区域；功能相通的区域是否相邻或相近；各场地之间是否有明显的通道等。•游戏片段：•今天小班的“娃娃厨房”里可热闹了。•教师，在幼儿游戏的时候善于扮演一个游戏者。当孩子出现问题的时候教师可以以同伴的身份加入幼儿的游戏，给与孩子一定的指导。并及时提醒孩子的游戏规则，在游戏中帮助孩子建立一定的规则意识。其次，教师可以根据孩子交往的需要，把“娃娃卧室”和“娃娃厨房”打通，让两个房间的孩子能够方便沟通，满足孩子的交往需要。•（二）游戏时间•游戏开始、进行、结束的时间分别是多少，幼儿游戏的时间是否满足了幼儿的需要，幼儿在游戏中的坚持性如何等都会影响游戏的进程。研究也表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游