评课标准(小学语文、数学)

-8-附件1“大姚教学范示”优化推进评课标准（小学语文）上课教师班级课题时间教学流程权重评价标准评分学习目标4%学习行为和程度定位准确，可检测，适合学生最近发展区，体现三维目标。导入揭题4%创设情境，激情、激趣，激发学生求知欲望。明确目标2%准确、简洁、灵活、有效地让学生明确课堂学习目标。学习要求4%活动化，方法指导简明扼要，操作性强，标杆素材和标杆题选用恰当。学生活动20%1.学生在预习的基础上，有针对性地自主学习。2.有小组交流、研讨、互教互学等有效合作学习活动。3.学生有机会参与“做中学”“玩中学”或“实际演练”。4.学生学习活动的主要时间花在重点难点上，有效地解决了重点难点问题。5.不同层面的学生都参与了学习活动的全过程，获得不同程度的发展。教师活动20%1.根据教学实际，灵活调控课堂，科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。教师独立应用电子白板等多媒体技术娴熟、规范、自然，有效辅助解决教学问题。2.在学生展示、讨论、交流时，教师要学会倾听，学会等待，对不同层次的学生适时进行评价和鼓励。3.教师语言主要反映在对学生学习活动的指令性语言和学习方法的指导性的语言上，直接讲解知识的语言少。4.在学生学习活动遇到障碍时，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师适时鼓励，并刨根究底追问思维的原点、灵感的来源。5.语言生动、准确，教态亲切有感染力，有教改创新精神。当堂训练18%1.每道训练题有明确的目标指向性，既要有知识技能的检测，也要有能力提升的训练。2.训练的内容体现运用刚学到的知识解决与现实生活紧密相关的实际问题。4.训练方式灵活多样，让学生获得创新性思维。5.保证训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。6.训练结果体现较高的认知准确率，明显的知识、能力转化，积极的情感态度。反思10%引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结。板书3%工整简洁、条理清晰地反映教学思路及内容。学科课堂教学基本要求15%1.教师注意指导学生运用多种方法开展听说读写活动，进行有效的积累、感悟和运用训练。2.教师注意创设情景，激发学生读悟课文重点句段，学生读书时间不少于10分钟。3.每堂课根据学习内容适时找到一个读写结合点（低段：写话说话），让学生进行不少于5分钟的有效训练。5.注重引导学生养成使用工具书，边读边思考，不动笔墨不读书等良好的语文学习习惯。评委签字总分-9-附件2“大姚教学范示”优化推进评课标准（小学数学）上课教师班级课题时间教学流程权重评价标准评分学习目标4%学习行为和程度定位准确，可检测，适合学生最近发展区，体现三维目标。导入揭题4%创设情境，激情、激趣，激发学生求知欲望。明确目标2%准确、简洁、灵活、有效地让学生明确课堂学习目标。学习要求4%活动化，方法指导简明扼要，操作性强，标杆素材和标杆题选用恰当。学生活动20%1.学生在预习的基础上，有针对性地自主学习。2.有小组交流、研讨、互教互学等有效合作学习活动。3.学生有机会参与“做中学”“玩中学”或“实际演练”。4.学生学习活动的主要时间花在重点难点上，有效地解决了重点难点问题。5.不同层面的学生都参与了学习活动的全过程，获得不同程度的发展。教师活动20%1.根据教学实际，灵活调控课堂，科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。教师独立应用电子白板等多媒体技术娴熟、规范、自然，有效辅助解决教学问题。2.在学生展示、讨论、交流时，教师要学会倾听，学会等待，对不同层次的学生适时进行评价和鼓励。3.教师语言主要反映在对学生学习活动的指令性语言和学习方法的指导性的语言上，直接讲解知识的语言少。4.在学生学习活动遇到障碍时，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师适时鼓励，并刨根究底追问思维的原点、灵感的来源。5.语言生动、准确，教态亲切有感染力，有教改创新精神。当堂训练18%1.每道训练题有明确的目标指向性，既要有知识技能的检测，也要有能力提升的训练。2.训练的内容体现运用刚学到的知识解决与现实生活紧密相关的实际问题。4.训练方式灵活多样，让学生获得创新性思维。5.保证训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。6.训练结果体现较高的认知准确率，明显的知识、能力转化，积极的情感态度。反思10%引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结。板书3%工整简洁、条理清晰地反映教学思路及内容。学科课堂教学基本要求15%1.体现数学知识的生成过程，解题方法和技能的形成过程。2.针对倾向性问题，准确分析原因，有效进行集体评析。3.不同层次学生都参与教学，全体学生人人学有所得，享受成功，每个学生都得到发展评委签字总分