小学音乐课中识谱教学的研究

《小学音乐课中识谱教学的研究》课题结题报告斌]《小学音乐课中识谱教学的研究》课题结题报告睢宁县睢城小学:张斌一、课题概况：《小学音乐课中识谱教学的研究》这个课题于2010年3月1日被徐州市教育科学研究所立项，历时一年，《音乐课程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力。而睢城小学是二OO七年搬入新校区的，其中还有收纳了两个乡镇学校，学生来源和师资不是很均衡，一部分学生来自不同的村不同的完小，他们没有接触过正规的音乐课，因此出现了学生只会唱歌不会唱歌谱的现象，只会读词不会唱准词等现象，出现了将do、re、mi等唱名念成数字1、2、3的现象。面对如此现象，我感到了有很大的压力。针对这种现象，我们有必要清醒地认识：必须摆正识谱与学习音乐的关系。我们不能先学会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践活动中学习识谱，二、课题研究的目标：（二）研究对象：我校中高年级学生，以三年级为主。四、课题研究方法：（1）文献法：查阅相关资料，了解前人研究成果，为本课题提供参考。（2）调查法：通过问卷、个别调查等形式，对学生的识谱情况有所了解，为课题研究的开展提供了依据，明确研究的方向。（3）行动研究法：通过行动实践，结合理论研究，在实际的教学过程中寻找有关问题的解决方法。结合课堂内外，分组实施，边实践，边探究。培养学生识谱兴趣，努力为学生创造一个和谐的氛围。（4）经验总结法：通过分析、归纳，形成课题报告。五、六、课题的研究成果1、学生方面：通过一年的实践研究，我发现实验班的孩子比对比班的孩子更加能自信地演唱歌曲、并具有一定的演奏能力及综合性艺术表演能力。老师们也频频用这个班开公开课、研讨课、评估课等，学生们受益匪浅。在我校举办的艺术节比赛中，学生们积极踊跃地报名参加，其中实验班的张敏等同学获得“小百灵歌手”、仝慧、仝浩等4位同学“小演奏家”、刘华、赵丹丹等5位同学“小小书法家”、王心如同学获得“小演讲家”和胡艳红等5位同学“小画家”的光荣称号。不少学生又参加县教育局举办的“师生艺术节”活动，相声《感冒》获二等奖、小合唱《红星闪闪》获一等奖、表演唱《小白船》获一等奖。最难得的是实验班曾视为“五音不全”的仝浩同学，通过这一年的努力，同时获校级、县级两次器乐大赛一等奖的好成绩。2、、教师方面：第一次参加课题研究，一开始有点不知所措，但通过自身的学习、借鉴、摸索，我渐渐尝到了课题研究的乐趣。首先我以调查问卷的形式对学生在识谱方面存在的一些问题进行了解分析，并结合自己的教学实际，不断进行实践、反思，在不断的探索中我得到了锻炼，能力水平不断提高。同时我阅读了大量的书籍，开展了一系列调查活动，发现问题，寻求方法，解决问题，在平时加强读书，如：对《音乐课程标准》的学习，使自己所研究的内容符合标准的精神，顺应时代的发展要求，并订阅《音乐课程标准解读》及音乐刊物（例如《中小学音乐教育》杂志、《中国音乐教育》杂志等等。）使自己能掌握最前沿的知识及动向，使本课题研究能有效、深入地开展。通过读书和各种活动中使我积累一点经验：如有感、《柯达伊手势辅助教学》、《借助竖笛学习，提高学生识谱能力》，《教师科学文化素养》有感、《学习陶行知“爱满天下”》有感、《如何对待“五音不全”的学生》、等一篇篇小文。通过长达一年的深刻研究找出孩子识谱难的原因，提出了一些具体可行的方法和策略，具有一定操作性。在课题研究中，我撰写论文10余篇，其中《巧用CAI课件辅助音乐课堂教学》、《利用媒体组合，高效音乐课堂》获市级二等奖；《快乐游戏愉悦课堂》分别获得省师陶杯二等奖；《注重师生互动构建高效的音乐课堂》“科研杯”一等奖，《利用媒体组合高效音乐课堂》发表于《教育教学论坛》。同时，我积极参加县市级评优课，《小伞花》获县级评优课一等奖，《祖国祖国我爱你》获市级二等奖。2010年9月被评为“睢宁县学科带头人”“镇骨干教师”。在课题研究中，我付出着、收获着、快乐着、进步着，以后我同样会用心去面对每一次的课题研究，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。七、课题研究的反思虽然本研究处处体现切合学生实际及循序渐近的原则，但在研究过程中也存在着一些问题：1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生，对于他们来说识谱教学简直是天方夜谭、海市蜃楼。2、学生的学习受兴趣与情绪的干扰，教师的教影响着学生的学，学生的学也刺激着教师的教。在教与学的配合中，有时会受环境等因素的影响。3、教学内容的量与教学时间的不相匹配也是研究中的一大问题，特别是中高年级的教学内容很多（毕尽小学音乐课的任务不单是识谱教学），因为识谱教学常常花的时间多，而取得的成效却很低。八、今后研究的方向《音乐课程标准》告诉我们：识谱教学是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。要求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段、不同年级“识读乐谱”的要求。对识谱教学的过高要求和过分“投入”，只会给音乐教学带来负面影响。针对《标准》精神及研究中的问题，我们认为今后应朝以下几方面努力：1、识谱的教学尽量面向全体，成立班级领头羊，以他们为楷模，推出优等生，让优等生辅助其他学生，达到整个班级共同进步、提高。2、教师用热情感动、拥抱学生，为学生的学习创造一个宽松的学习氛围。3、在识谱教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在“乐学”、“趣学”中掌握知识。注重师生互动构建高效的音乐课堂(发表)《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,能突出学生的主体地位，让学生在充分的音乐参与活动中，更好地感受和理解音乐，是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,既能充分发挥教师的引导和示范作用，又同时也能真切体验到师生之间平等、和谐的良好关系，尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。一、课堂中的困惑很多时候课堂成了教师表演的舞台，而不是是师生之间交往、互动的舞台；课堂成了对学生进行训练的场所，而不是引导学生发展的场所；课堂只是传授知识的地方；课堂成为教师教学行为模式化动作的平台，而不是教师教育智慧充分展现的平台。音乐教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。由此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在教学中，如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。在音乐教学中，在新的课程改革实施时，将教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。二、影响师生有效互动的因素分析：有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课所吸引孩子们的正是一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来提高音乐课师生有效互动？我做了以下分析：1、轻松和谐的课堂气氛在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围，学生的心情舒畅了，思维也活跃起来了，学习的积极性就这样一次次地被调动起来，兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。我在教《小蜜蜂》一课时，在穿着上，我把衣服设计成与蜜蜂外形接近的颜色；在角色上，整堂课以蜜蜂为主角，我也就装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心，我也教得很轻松。2、巧妙的课堂提问提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“它身体后边有刺”；……于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。3、音乐教师的课堂教学行为在教学中，教师应该引导和促进学生的自主探究学习。有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是一问一答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所倡导的引导，也不可能促进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展。所以在课堂上教师语态要和蔼，让学生能亲近，并能大方地倾诉自己的见解。在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。要转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。让学生在音乐实践活动中不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。4、有效的课堂讨论在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。三、小学音乐课堂师生有效互动的策略1、创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互合作带来的好处。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。在学习《火车开啦》这首歌时，课前先让坐过火车的学生谈谈坐火车时的所见所闻，交流坐火车时的亲身感受，然后我作为火车乘客一员，参与学生们合作自编自演的开火车、坐火车游戏。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有一味教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，营造轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。运用情感交流，教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。如：歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时，教师眉毛上扬，面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染，有的舒展双臂、有的身体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。2、围绕音乐学科审美特征，促成师生有效互动音乐作为美育的重要组成部分，其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的直接性、审美创造的再现性，艺术欣赏的