《不自由毋宁死》教学设计(王丹丹)

1《不自由，毋宁死》教学设计江苏省怀仁中学王丹丹（一）设计思想教书？抑或是用书教？我想不通的文本承担的教学目的是不相同的，有时需要我们教者大胆取舍，彰显不同文本的特色，从而使学生从中习得“印象最深的一点”。因而在设计这篇文本时，我首先对文本进行研习和琢磨，然后找出一个我认为最有价值的教学目标，接着便围绕该目标集中设计教学环节，希望达到“一课一得”的效果。（二）教材分析该文本出自必修四“走进语言现场”模块“在演讲厅”专题。这是一篇演讲稿，其特殊的文体特点决定了教学这篇文本的基本方式，应该由传统的文本解读式转变为学生的活动体验式，主要应该围绕如何让学生“开口说”、如何“说”好等教学重心，使学生增强演讲的意识，熟悉甚至熟练演讲的技巧，并提高一定的演讲水平。（三）学习目标1、结合帕特里克•亨利演讲的背景及演讲词，体会演讲者的情感和情绪2、以文本中的经典片段为演讲材料，练习演讲，提高口语表达能力3、引导学生总结增强演讲说服力、感染力的方法，并加以适当运用（四）学习重、难点1、重点：体会演讲的说服力、感染力，并付诸于自己的口语实践2、难点：结合当堂总结的方法，试写一个演讲词的片段（五）学习方法活动体验（六）教学课时一课时（七）教学步骤■预习作业：结合文本，借助想象，替“反对派”先生们拟一篇演讲词一、感读题目1、要求：自由读读题目，并从内容和形式上对此进行简短点评。2、点评：句式简短，铿锵有力；将自由与死相提并论，突出了自由的重要性，情绪激愤、语气坚定，具有强烈的号召力。二、感知演讲内容过渡问题：帕特里克•亨利为何会发出如此激愤之言？1、要求：浏览文本，划出相关语句，组织语言2、明确：很多代表先生在“国家存亡”、“关系到享受自由还是蒙受奴役”的大2问题面前，却仍“沉湎于希望”、“不愿正视痛苦现实”，而且借口认为“力量太单薄”，不能与强大凶猛的敌人抗衡，一直采取逃避和畏惧的态度。3、引入背景在民主体制下，民主投票对很多重大事情的决策起到了决定性作用。票数的多寡，从某种程度上来说，又往往取决于演讲厅上的激情演讲和激烈辩论。对于是否应该发动美国独立战争这个重大问题，北美殖民政府专门召开了弗吉尼亚州议会，在这个议会上，保守派占有明显的优势，在此情况下，主张不惜以鲜血和生命的代价换取独立权利的“激进派”人物之一的帕特里克•亨利，义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲《不自由，毋宁死》。据说，当亨利的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器！拿起武器！”的呼喊声响彻议会大厅。从某种程度上说，正是这一次演讲，点燃了人们心中的愤懑，点燃了这场独立战争的战火。三、体悟演讲者情绪，进行身临其境般演讲再现过渡问题：亨利在这次演讲过程中处处流露出这种强烈的激愤之情，试从文中找出令你最受鼓舞的一两个片段与大家交流。1、挑选典型片段2、说明理由：为何能强烈传达出激愤之情？/如何表达出激愤之情的？3、适时总结演讲词的特点（1）增强情感表达效果方面a、大量使用设问和反问（据统计，全文大约有27个问号）举例：“我们的同胞已身在疆场上了，我们为什么还要站在这里袖手旁观呢？先生们希望的是什么？想要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取吗？”效果：大气磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏惧者畏惧，从而激起了他们的“革命斗志”。b、使用了不少排比举例：“我们请愿过了，我们抗议过了，我们哀求过了，我们也拜倒在英国国王的宝座下……可我们的请愿受到侮辱，我们的抗议招致了新的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻蔑地一脚从御座前踢开了。”效果：字字气势非凡，句句鲜明有力，强调了形势的紧迫，表明了己方努力的无效与英国政府的残暴，极大地激起了妥协者的羞耻和愤慨之心。c、比喻等形象性语言、反复、呼告等手法▲演讲术中有句名言：告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你已告诉了他们什么。（2）内容、结构方面a、观点鲜明、语气坚定，对于要表达的意思不能模棱两可、含糊其辞。b、层层说理，以理服人34、朗读演绎5、评点朗读（语气、语调、重音、停顿等的处理，尤其是重音和停顿）重音：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫重音。即一句话中听起来格外清晰、醒目之处，是诗眼、句子精华所在，也就是语句目的所在。停顿主要有以下几种类型：（1）标点符号停顿。（2）语法停顿。语法停顿是句子中的自然停顿，它往往是为了强调、突出句子中的某个成分，不读破句子。（3）感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断情不断，也就是声断情连。其中标点符号停顿是从文句的字面就可以确定的，但是语法停顿和感情停顿是建立在对文句深入理解基础上的。6、将所选片段熟读成诵，尽可能脱稿在小组内演讲（将朗诵转化成演讲）7、小组推荐至讲台前演讲提示：演讲者应具备的素质：自信、站姿、眼神、手势；演讲不等于朗诵；尽量脱稿，眼神与听众交流；说错词没关系等四、结合演讲词特点及演讲的方法，通过合理想象，再现“保守派”先生们的演讲（创作和演绎）1、引导启发：“保守派”先生们的观点是什么？理由有哪些？（结合第3段推理）观点：不必开战，也无力迎战理由：（1）最近接受我们的请愿（2）大规模的海陆军队有没可能是针对其他对手，而非我们（3）即使有问题，也可以通过辩论和商量来解决，也或许还有其他办法，如再请愿、抗议或哀求，不一定要用到武力（4）即使开战了，力量也太单薄，无法抗衡2、模拟亨利的演讲词，结合总结出的演讲词相关特点，修改预习时写的“反对派”先生们的演讲词3、师生共同交流演绎（八）设计反思实施教学的过程中，我感觉到一定难度。第一，学生对演讲稿的内容在有限时间内很难把握，从而影响下面的演讲环节的推进。第二，在演讲环节，发现无法起到实质性效果，犹如隔靴搔痒、蜻蜓点水。因而，课前的设计仍不够洗练，导致课堂重点不突出，教学效果不明显。于是试着做出如下调整：首先，将教学课时调整为两课时，或者课前精心设计预习环节。这是一篇英4译文，所以很多说话的方式与正规的汉语有着很大的差异，导致学生在理解上多了一层难度。此外，这篇演讲稿有很强的背景性，如果对当时当地的背景熟知不够，那么就无法体会这篇演讲词中情与理，就不可能达到演讲的效果。所以，只有让学生充分理清文章说理的脉络，才能演绎出演讲的激情！其次，由于缺乏相关的生活体验，学生对演讲比较陌生，因而在指导和训练中，需要给学生直观的感受，不能只是空谈技巧，如增加李阳疯狂英语的演讲视频等。通过直观渲染，让学生进入演讲的状态。此外，在对文本的准确性把握上，帕特里克•亨利的情感基调应该并非“激愤”，不是为了表示对保守派的愤怒，更多应该是持一种想要说服共同作战的态度。在以后的教学中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的专业素养。