浅析体育教师的专业化发展

浅析体育教师的专业化发展论文摘要：本文阐述了教师专业化发展以及体育教师专业化发展的内涵，从体育学科的地位、社会体育文化和学校环境因素三方面分析了影响体育教师专业化发展的因素并提出了促进教师专业化发展的四点建议。关键词：教师专业化教师专业化发展体育教师一、体育教师专业化发展的内涵（一）教师专业化与教师专业化发展教师专业化：专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展。二是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的专业权力。（二）体育教师专业化发展的内涵所谓体育教师专业化是指体育教师专业不断发展的过程，本质上是体育教师个体成长的历程，是体育教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。体育教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在状态上，体育教师个体专业化可以从静态和动态两个角度加以解释。从静态角度讲，体育教师是一门专业，它具备下述特征与标准：拥有专门的体育知识与技能；有较强的服务理念和职业伦理；经过长期的培养与运动训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。体育教师经过专门训练，不仅具备专业知识，而且具备专业能力、专业态度、专业精神和专业价值。从动态角度讲，体育教师专业是一个变化的过程，即是一个持续不断的发展过程。体育教师专业发展根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思，探究其内在专业结构不断丰富和完善的过程。自我专业发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。二、影响体育教师专业化发展的因素（一）体育学科的社会地位。有的教师老拿体育学科地位低，不受重视作为借口，不去追求个人的专业化发展。的确，在目前的高考制度下，体育教师的专业化的发展存在很大困难，但是否体育进入高考就能有效的促进教师的专业化发展呢？从体育中考，我们可以看到，有的体育教师在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课；而有的教师却能利用体育进入中考，学校对体育重视的契机，开展了系列的课题研究、教学研究，恩泽了学生、收获了自己。山东省将体育的部分内容列入了高考，以理论知识的形式进行考核，山东省有的体育教师就加设了室内理论课时，组织学生学习、记忆体育的相关理论知识，影响了学生的室外锻炼时间，而有的教师却能利用这样的机会合理处理好体育技能学习和体育知识学习的关系。由此看来，体育进入中高考是柄双刃剑，用得好，有可能提高体育学科的社会地位和促进体育教师的专业化发展，用得不好，反而会祸害基础体育教育。所以，我们只能说，体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。（二）社会体育文化社会体育文化形成与经济发展水平有密切的关系，在一些发达国家，如美国、澳大利亚等，许多人崇尚体育，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的传统文化对体育的热衷程度要低很多，现代人对体育教师职业的认可度偏低，现代人轻视体育、忽略体育，认为搞体育者四肢发达，头脑简单，他们轻视体育教学，看不起体育教师的工作。体育教师在这样的社会体育文化氛围产生的压抑感，无归属感，职业无成就感等使他们不能愉快轻松地面对工作，自然影响了他们的工作积极性。社会体育文化改观不是一朝一夕的事情，随着我国国民经济的提高、全民群众体育的普及以及体育教师专业化的进一步的发展，人们会逐渐转变对体育教师的看法。（三）学校环境因素。1、学校体育文化氛围校园体育文化氛围就像一张无形的、看不见的网，潜移默化地影响着体育教师的教学态度、教学行为。有些学校领导“大张旗鼓搞素质教育，紧锣密鼓搞应试教育”，片面追求升学率，挤占体育课时。与其他学科教师相比，体育教师的住房、职称、服装、同工不同酬等问题长期没能彻底解决。这样部分体育教师必然会产生不平衡心理，严惩挫伤了其工作积极性。2、学校客观条件体育教学比其它学科教学要占据更为复杂的空间环境，要使用各种器材、设备、环境、场地等，这些物质性资源在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。好多地区和学校不愿意将经费投入到非高考科目的体育上来，长期以来，造成了大多数学校的体育场地不足，设备器材陈旧、落后。这些都使得体育教师的专业和智慧难以发挥，工作更加单调、枯燥，这也是他们产生厌教的现实土壤。3、校本教研制度体育新课程与过去的体育大纲相比，很重要的一项改革措施就是实行课程的三级管理。国家制定课程标准，地方出台实施建议，学校具体设计符合本校特色的课程实施方案。三级课程管理需要学校有具体的校本教研制度，促使教师真正参与到了课程的设计中来，让教师成为校本课程的设计者。而在校本教研这一环节却明显出现了问题：第一个问题是体育是非高考科目，体育学科的教研未能引起校领导的足够重视，对体育学科的校本教研督促检查不够；第二个问题是体育学科校本教研的领头人即教研组长，未能制定或行使校本教研制度，这就使得部分体育教师满足于凭良心干活的状态，不能有意识的进行专业化的发展。由此看来，校本教研制度的制定与落实，在促进体育教师的专业发展方面起着举足轻重的作用，它是教师进行专业化发展的最为直接的外在的动力，理应给与完善与落实。三、如何促进体育教师的专业化发展（一）注重体育课堂教学，通过教学促进专业化发展体育教师要搞好课堂教学，首先应具备的以下的教育教学能力：1、体育教学能力：语言表达能力；完整准确的动作技能示范能力；对学生进行保护帮助的能力；善于自我控制的能力；敏锐的观察能力（对技术动作技能微小差别的辨别能力）；快速敏捷的思维能力。2、教育工作能力：善于挖掘教材思想性，做思想教育工作的能力；对教学中突发事件的处理能力；观察学生心理活动，掌握教学反馈信息的能力；抓住典型事例说服教育学生的能力；启发引导学生积极思维的能力；不同环境下的教学组织能力。3、体育活动指导能力：能指导各类小型多样的群体活动的能力；对普及的体育项目的组织竞赛、裁判的能力；对某一专项的科学指导训练能力；对某种慢性疾病的科学指导进行体育康复锻炼的能力；对各种外伤的应急简单处理能力。4、体育组织管理能力：对课堂上教学组织管理能力；对某项体育竞赛的组织管理能力；对业余代表队训练的管理能力；对体育教学文件的制定和管理能力；对课外体育活动的组织管理能力；对各项体育竞赛成绩的管理能力。5、体育科学研究能力：科技文章写作能力；对新知识、新技术、新学科的自学能力；对教材内容、教学效果的分析判断能力；对教材科学性的实验、分析、评价的能力；学生体质、健康检测数据的分析评价的能力；对电子计算机在体育教学、科学研究中的运用能力；学术创新能力。通过课堂教学促进教师专业化发展，关键是教师本身要具备教学素养，具体应该包括以下六个方面：一是职业形象：我们不能否认，一个人的职业形象也是影响他人的接受程度的一个外在条件，特别是在与他人交往比较短时，当他人无法真正而全面了解你的内在精神气质时，在他人头脑中生成的第一印象会在一定程度上受外在长相的影响。而这可能会成为他人对自己总体评价与最终评价的一个影响因素。因此，一个具体良好职业形象的教师在很大程度上会给他的教学带来一定程度的优势。二是教学激情：无论是在我们日常的课堂上，还是在我们的公开课上，教师的教学激情在很大程度上会影响到学生的学习情绪与学习效果。我们看到过一些老师在上课时，自身缺乏激情，甚至是没有表情。面对这样的老师，我们的孩子们只有以更加没有感情与表情地去学习。事实上，那些课堂上的孩子们不是在学习，而是在于痛苦地忍受。相反，我们看到在一些激情四射的老师的课堂上，我们的孩子们以加倍的热情投入到与老师与同学们的互动中，大家的热情不断传染和激增，尽管学习过程中会有困难与挫折，但同样会变得愉悦而轻松。在我看来，这也是评优课、公开课、示范课中重要标准。三是教学智慧。如果说在公开课、评优课中教学激情是重要标准，那么，教学智慧应该说是评价一节课和一个老师最核心的标准。教学智慧不受形象与激情的影响，而是一位优秀教师的内在精神气质的综合表现。教学智慧的生成不是一促而就的，也不是一朝一夕的，而是在长期的教学过程中点滴教学智慧的融合与集成。在具备教学智慧的教师那里，没有教学意外，不存在教学事故，因为在教学过程中的任何意外与事故都会成为教学中的有机成分，都会成为促进而不影响教学的动力与激情学生学习的源泉。四是教学技能：我相信，教学是一种艺术。我也相信，任何艺术的生成条件与表现过程都离不开技术有参与。教学工作同样如此，要使自己的课堂教学艺术化，达到艺术水准，那么足够的技术与能力的掌握与运用不仅是必要的，而且也是重要的。教学技能包括多方面的，主要有语言沟通的技能、表达与表演技能、知识转化与创新的技能等。五是知识素养：一位优秀的老师必然拥有两个方面的丰厚与广博知识：一是学科知识，二是教学知识。前者是“教什么”的知识，后者是“怎样教”知识。教师每一节课教学效果的优劣，都会受这两个方面的知识水平的制约。因此，一节优质课应该是教师两方面知识的充分展示。六是个性特点与个人魅力：一个没有个性特点与个人魅力的老师，不会是一位优秀的老师。在评优课、公开课上，有个性特点与个性魅力的老师往往会成为成功者。（二）加强自身科研能力，通过科研促进专业化发展教科研的先决条件是教育思想的转变，知识、信息、理论的学习、积累、沉淀是教育科研的必备条件，而及时的总结、深化、内化、升华是其必然的归宿。只有这样，教育教学与科学研究才能相互渗透，相辅相成，才能以教带研，以研促教，教、学、研相长。提到搞教科研，当研究型、学者型、专家型教师，有人不免生疑：既无家学渊源，又无名师指点，整日忙得不可开交，谈何容易！其实，无论学者型、科研型还是专家型教师，其本质依然是教师，并非固守书斋，孜孜于自成体系的所谓学问家。实践证明，中小学教师从事教科研，有着得天独厚的优势，首先是来自第一线的实践经验。在教学过程中有研究不完的规律，这些规律都会由一些教学现象表露出来，教师如善于捕捉这些教学现象规律，对它思考一番，从中能受到启迪，有所思考有所感悟，这就是研究。思考之后自然就会产生出自己的看法、观点、见解，写成文章就是学问。边教学，边研究，教学与研究相结合，久而久之就会形成自己的教学思想和风格。积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教科研的有效做法。教科研工作能使教师以理性的态度、全新的视角、更高层次的认识水平去审自己所从事的教育教学工作。在个人发展，业务能力的提高，教学水平的发展，胸襟的开阔和个人人生价值的实现都离不开教科研。先一步，高一层，使自己在教科研这片沃土上迅速成长，不再做“经验型”、“勤奋型”的教书匠，争做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“经师”，更做“人师”；在教学工作上，它首先使我们想到抢占教育工作制高点，它在使人们获得科学理论知识和科学研究的同时，更具有科学研究精神。它使我们学会以理性的思考，不断以实践探索为出发点，去进行实践活动。工作中不再以印象代替现象，经验代替规律，习惯代替改革，而是崇尚质疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲从，不固步自封；