学校对教研组建设规划

城关一中教研组建设规划教研组（含年级备课组）是学校重要的教师组织，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。它直接关系到学校的教育管理，关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。一、组织建设教研组长是教研工作的组织者、管理者和实践者。是教研组工作的带头人，是教导处和学校工作的中心纽带，为此我校选出了有良好职业道德勇于开拓进取，教育理念新、责任心强、服务意识强的老师来担任教研组长。同时做好教研组长的培训工作。首先，规定组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间，学习的内容是教育教学理论、教育丛书、先进经验、优秀论文、各科大纲、组长岗位职责及先进教研组条件等。通过学习，组长们明确了教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向、组织专题研究的基本方法，以及组长的职责和任务。其次，为组长们提供提高与展示的舞台。学校尽可能创设机会让他们在区开展教研活动时做专题讲座，参加市区教科研工作培训，在市区上观摩课或研究课。总之，为他们争取各种各样的提高机会，借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。再次，指导组长开展工作。学校的每一位行政都被安排到各教研组指导教研组活动，他们经常向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；同时经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，亲自参加组内活动；还帮助各组总结教改经验，巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。以上做法，不仅提高了组长的业务水平和管理水平，而且满足他们实现自我的心理需求。教研组长们的工作积极性被调动起来，学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。二、学科队伍建设一是抓住“上课—观课—研课”三环节，造就“课堂型”名师。造就具有高超教学能力的“课堂型”名师，第一环节是要会“上课”，在此基础上会“观课”，进而善于“研课”，即对一堂课会进行客观剖析，以观课和研课来提高上课的水平，使教师从“会上课”升格为“上好课”，成为课堂型名师。在推进学科建设的过程中，主要以本组的专业化课堂教学讨论活动为载体来推进此项工作。规定一般老师每学期听课不少于12节；教研组长和备课组长每学期听课不少于18节；备课组内公开课必须参加磨课、听课、评课，缺一不可；五年内教师每学期必须一次公开课；所有教师每学年保证一次公开课。各教研组、备课组一学期至少组织8次有关命题、信息技术、课堂教学、竞赛辅导等主题研讨会，极力营造民主、宽松的学习型教研组。二是抓住“阅读—实践—反思”三环节，造就“研究型”名师。造就研究型名师的第一个环节是阅读。同时，教师的研究必须立足实践，在实践的基础上反思，反思的基础上开展研究，从而实现从感性向理性的飞跃，从经验型教师向研究型名师的转变。每位教师本学期每人订了一份专业杂志，读了一本名著或理论书籍，并要求做好读书笔记（骨干教师和青年教师每月至少写学习笔记4篇，教学体会1篇，其他教师每月至少写学习笔记2篇，每学期至少写教师体会1篇）。三、学科质量建设一是围绕“备好—上好—交流好”三环节，提高课堂效益。课堂变革是深化课程改革的重要环节，也是推进素质教育、提高教学质量的主战场。但课堂效益的提高，并不能单靠课堂四十五分钟。我们在推进课堂变革的过程中，一方面把过程前移，做足备课文章，另一方面又把过程后延，突出与学生的信息交流和学法指导工作，把课堂效益的提高置于教学过程的整个链条当中。二是抓住“编好—用好—完善好”三环节，精编教学资料。教学资料特别是练习的质量，直接关系到教学的质量与效果。在推进学科建设的过程中，以课时练习的校本化为突破口，坚持在编好的基础上用好，在利用的过程中完善好，不断提高教学资料的质量和使用的效益。三是围绕“看好—练好—反思好”三环节，加强学法指导。看书、练习和反思是学生学习的三个主要环节。在推进质量建设的过程中，紧紧抓住学生学习政治的这三个环节，加强学法指导，不但要让学生练好，更要让学生看好和反思好，让学生不但学会，而且还要会学和乐学。为此，开展了如何指导学生看书、练习、反思和建模等的专题研究。四、学科资源建设一是同步练习，坚持使用中修改。初一、初二备课组的同步练习完全实行校本化，由教师以备课组为单位自行编写，由各备课组长负责，坚持边使用边修改原则，实行滚动式操作，在学期末把经过修改的作业整体移交下一学年的备课组。同步练习的校本化，不仅有利于提高作业的针对性，更能推动教师的专业发展。二是教学资料，坚持过程中积累。学科教学资料主要包括教学设计、教学课件、教学参考资料等。十分注重各教师、各备课组在教学过程中收集和运用的各种资源的积累工作，不断地对教学过程中收集和运用的各种资源进行系统整理，进而实现在全组范围内的高效共享。三是校本课程，坚持实施中完善。课程资源是一种十分重要的学科资源，随着新课程改革的深化，对教师开发和开设校本选修课程提出了更高要求。在实施学科建设过程中，以此为契机，围绕课程开发抓课程资源的积累，围绕课程实施抓课程资源的完善，收到了良好的效果。五、学科教研建设一是要求个体反思与集体研讨相结合。一方面要求老师对自己的教学活动过程进行自我分析与思考，对自己所作出的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行自觉审视。另一方面，积极推进集体反思，以专业化课堂教学讨论、学术主报告和其他教研活动为载体进行集体研讨，以此来激发教师灵感，弥补个人反思的不足。二是要求教学研究与教学实践相结合。把教学研究植根于平常的教学实践中，把教研与教育教学工作结合起来，做到在教育教学中进行科研、以教科研来促进和带动教育教学的发展，努力追寻教研一体的理想境界。坚持教学研究与教学实践的结合，定能研有所得且又能为教学教育工作提供有力的理论指导。三是要求日常研究与系统研究相结合。结合教育教学问题开展的日常研究是一项常规工作，是教师开展教科研工作的起点与入门，而课题研究则是教科研工作中的系统工程，是最能提高人的科研能力的一项工作，也是最需要团队合作、最能提高团队整体素质的一项工作。在学科建设过程中坚持把日常研究与系统研究结合起来，每个学科承担两个以上县、市和省级各类课题研究任务。城关一中2018年9月8日