教师招聘考试《教育心理学》复习资料

1第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。心理学与教育学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0-2）：感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心，认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。3、具体运算阶段（7-11）：掌握守恒4、形式运算阶段（11-15）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性，教育要指向“最近发展区”。教学不能只适应发展的现有水平，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。五、人格发展阶段理论（埃里克森）0-1.5基本的信任感对不信任感12-18自我同一性对角色混乱2-3自主感对羞耻感与怀疑成年早期亲密感对孤独感4-5主动感对内疚感成年中期繁殖感对停滞感6-11勤奋感对自卑感成年晚期自我整合对绝望感六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体2七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展：生理自我—社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展）第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1）发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。（2）发现法的一般步骤：①提出学生感兴趣的问题；②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题的各种可能的假设和答案；④协助学生收集和组织相关资料；⑤组织学生审查资料并引出应有的结论；⑥引导学生用分析思维证实结论。从理论和实践上对答案进行检验、补充、修正，最后使问题得以解决。（3）使用发现法要注意以下几点：①教学内容兼顾逻辑性与趣味性；②问题在学生能够独立解决范围内；③要有目的、有计划地培养创造性思维；④所选课题要具有系统性；⑤学生应在教师的启发下独立解决问题。2、奥苏贝尔的认知接受说（1）奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习应是有意义的接受学习。有意义学习的条件：①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识的有关观念③学习者具有有意义学习的心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。（2）提出“先行组织者”的教学策略3、加涅的信息加工学习理论（1）加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习与记忆过程是以下三个系统协同作用的过程：①学习和记忆的操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生的期望目标，即学习动机）③执行控制系统（认知策略）（2）学习的八大阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段第四章学习动机一、学习动机的概述1、基本成分：学习需要、学习期待2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有认知、自我提高、附属这三方面的内驱力。3、学习动机按来源分内部和外部学习动机；按范围分一般和具体动机。3二、学习动机理论1、需要层次理论（马斯洛）人的需要由底到高分为五个层次：生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现需要。前四者属于基本需要，自我实现需要是高级需要。低层次需要的满足是高层次需要产生的基础。2、成就动机理论（阿特金森）3、成败归因理论（维纳）三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因成败六因素：能力、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境4、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感影响学习活动的选择、坚持性、情绪以及对困难任务的态度影响自我效能感因素：自身行为的成败经验，归因方式三、学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习迁移一、迁移的实质：新旧经验的整合过程二、影响迁移的主要因素：1、相似性2、原有的认知结构3、学习的心向与定势4、教师的指导5、学习情境的相似性6、学习策略的水平7、迁移的媒体三、如何在教学中促进迁移1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性第六章学习策略一、学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性的特征二、学习策略的分类1、认知策略（1）复述策略：利用无意识记与有意识记、排除相互干扰、整体识记与分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线（2）精细加工策略（新材料与原有知识联系起来）：（3）组织策略（整合新旧知识之间的内在联系）：列提纲、利用图形、利用表格42、元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略3、资源管理策略（1）学习时间管理策略（2）学习环境的设置策略（3）学习努力和心境管理策略（4）学习工具的利用策略（5）社会性人力资源的利用策略三、学习策略训练的方法1、指导教学模式（在老师引导下学习有关的学习策略）2、程序化训练模式（将活动的基本技能分解为有条理的小步骤）3、完形训练模式4、交互式教学模式（教师和一小组学生，教师示范提问，指定学生扮演教师，相互提问）5、合作学习模式（两学生一人讲一人听，纠正错误和遗漏，彼此交换角色）第七章知识的学习和技能的形成一、知识的分类根据反应活动的深度不同：感性知识和理性知识根据反映活动的形式不同：陈述性知识和程序性知识陈述性知识是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得为获得新的陈述性知识提供保障。二、知识学习的类型1、根据存在形式和复杂程序：符号学习、概念学习、命题学习2、新知识与原有知识结构的关系：下位学习、上位学习、并列结合学习三、技能的含义和特点1、含义：通过练习而形成的合乎法则的活动形式2、特点：流畅性、迅速性、经济型、同时性、适应性四、操作技能的形成阶段操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练五、心智技能1、形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化2、培养要求（1）确立合理的智力活动原型，并且积极、正确地加以示范（2）有效进行分阶段练习第八章问题解决与创造性一、问题解决的概述1、基本特点：目的性、认知性、序列性2、类型：常规性问题、创造性问题3、过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设4、影响因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着5二、如何提高学生问题解决能力1、提高学生知识储备的数量和质量2、教授与训练解决问题的方法与策略3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯三、影响创造性的因素：环境、智力、个性四、创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境：宽松的心理环境，给学生充分选择的余地2、注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除对答错问题的恐惧心理、激励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推理与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练第九章态度与品德的形成一、态度的结构：认知、情感（核心）、行为成分二、品德的心理结构：道德认知（核心）、道德情感、道德行为三、品德发展的阶段理论1、皮亚杰的道德发展阶段论十岁前主要依据他人设定的外在标准，称他律道德；10岁后主要依据自己的内在标准，称自律道德。2、柯尔柏格的道德发展阶段论水平阶段前习俗水平1、惩罚服从取向阶段2、相对功利取向阶段习俗水平3、寻求认可取向阶段4、遵守法规取向阶段后习俗水平5、社会契约取向阶段6、普遍伦理取向阶段四、态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化五、影响态度与品德学习的一般条件1、外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体2、内部条件：认知失调、态度定势、道德认知六、良好态度与品德的培养1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析5、给予恰当的奖励与惩罚6七、学生不良行为的形成原因1、客观原因：家庭因素的影响、社会不良风气影响2、主观因素：错误的道德认识、异常的情绪情感表现、明显的意志薄弱、不良行为习惯八、不良行为的矫正1、培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪2、培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力3、保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感4、锻炼同不良诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯5、针对个别差异、因材施教第十章中小学生心理健康教育一、中小学生心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康2、提高学生心理素质，促进人格健全发展3、对学校日常教学工作的配合和补充，改善学生心理素质，为实施道德教育提供心理背景。二、心理健康教育的实施途径心理辅导、心理咨询、心理治疗三、心理评估的基本方法：心理测验、评估性会谈、其他（观察法、自述法）四、学校心理辅导的目标：学会调节与适用、寻求发展五、行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法第十一章教学设计一、教学目标的意义、分类、设计原则、设计要求1、意义：指导学习结果的测量和评价、指导学习策略的选用、指导学生学习2、分类：认知目标、情感目标、动作技能目标3、原则：教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确性原则4、要求：目标明确具体、根据学科教学点指定适当的目标、设计有一定弹性的教学目标第十二章课堂管理一、课堂管理的功能促进和维持的功能。促进学生的学习；使学生心理活动始终保持在课业上，保证教学任务顺利完成。二、影响课堂管理的因素教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期待7三、群体动力的影响因素1、群体凝聚力2、群体规范3、课堂气氛4、课堂里的人际交往与人际关系四、课堂问题行为的处理：明察秋毫、一心多用、关注管理、转换管理（科宁）第十三章教师心理一、教师威信的内容：人格威信、学识威信、情感威信二、教师威信的建立途径1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生良好的第一印象5、做学生的朋友和知己三、常见的教师心理问题适应不良、职业倦怠、人际交往问题、人格缺陷、常见的身心疾病、常见的神经症四、影响教师心理健康的因素工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响五、教师心理健康的维护措施1、增强自我保健意识：正确认识自己、增强自我职业观念2、应付压力3、社会支持4、专家处理5、教师的休闲六、教师的成长与发展1、成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段2、基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验