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潜心字里行间品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思五一小学刘文娟上完《军神》一课后,听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课,教学目标明确,教学训练点准确,教学方法科学恰当,课堂气氛和谐活跃,学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思,这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。一、充分考虑以学定教。1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问,因此,在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑,学生就提出了上面的这个问题,之后让学生围绕自己提出的问题进行学习,满足了学生学习的需要。通过自主学习,与文本对话,小组讨论等方法,这三个问题迎刃而解。而后,我顺水推舟,引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情,在字里行间品悟军神的形象。2、在这个问题的展开过程中,我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等,这些不仅是对阅读方法的潜移默化,还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。二、引导学生亲近文本,进行感悟理解。在围绕问题展开学习的时候,我选择片段的内容进行教学,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。整堂课上,学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读,齐读、分角色读、多形式、多遍读,而且,每一次读书,都有比较明确的目的。阅读理解感悟,从核心问题“读了你有什么感受,为什么有这种感受?”展开,在谈“为什么”的过程中,通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化,体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解,促进学生对人物形象的认识逐步走向深化,从中受到感染。四、唤醒了学生的生活体验。语文教育即生活,教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关,必须能够引导学生关注社会现实问题,把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛,我创设了情境,让学生说说他们以前受伤的体会,这样唤醒他们的生活体验,对刘伯承受伤的体会更为深刻。五、遗憾的地方。第一,问题设计的还是有问题。例如“读了以后,你有怎样的体会?为什么有这种体会?”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是,就每一篇课文来讲,还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究,这样,针对性会强一些。在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?从学生的问题入手,用“探究”的方式来学习,学生会表现出预期的兴趣来,这样,情绪受到感染的指数也会高一些。
本文标题:《军神》教学反思
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