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《异分母分数加减法》案例分析1.复习导入师:现在,每个小朋友手上都有一些正方形的纸片,请你们取其中的一张纸折一折,然后在折的一部分涂上颜色,并说一说涂颜色的部分是几分之几?(学生开始进行折纸、涂色的活动,教师进行巡视。)师:现在,哪个小朋友来介绍你和折纸与涂色情况。生:我把一张正方形的纸先对折,再对折,然后在其中一个小正方形上涂颜色,这个涂色的部分叫1/4。生:我把一张正方形的纸先对折,再对折,然后在其中的3个部分涂上颜色,涂色的部分叫3/4。……一会儿时间,学生介绍了各种各样的折纸与涂色的情况。主要有下列几种:师:同学们,如果现在要计算两张纸中的涂色部分合起是多少,你可列出哪些算式?生:我可以列出:1/4+3/4。生:我可以列出:3/4+1/2。生:我可以列出:1/8+5/8。生:我可以列出:5/8+1/4……(教师分别将学生提出的算式,书写在黑板上。)师:请同学们想一想,根据分数的分母特点,这些算式可以分成几类?生:可以分成两类,一类是分母相同的,一类是分母不同的。(教师根据学生的分类,将黑板上的算式进行了整理。)师:这个同学说得正好,我们今天这一节课就要来探索分母不同的分数相加减的计算方法。2.自主探索师:现在。请同学们根据自己的爱好,任意选择一道分母不同的加法算式,试一试如何计算?(学生进行独立的尝试。)师:谁来汇报自己探索的过程?生:我选择了“1/4+1/2”的这一道题,它的计算过程是:1/4+1/2=2/6。生:我也选择了“1/4+1/2”的这一道题,但计算的过程与他不一样。计算过程是:1/4+1/2=1/4+2/4=3/4。生:我选择了“1/8+1/4”的这一道题,它的计算过程是:1/8+1/4=1/8+2/8=3/8。生:我认为他的计算太复杂,我的计算过程是:1/8+1/4=2/12。……师:刚才有很多同学汇报了他们的探索过程,那么为什么同样的算式,会出现不同的结果呢?到底谁是正确的?谁是错误的呢?(教师的问题一提出,下面的学生开始激烈的争论。有的同学拉着教师的手,要请教师说一说谁对谁错,但教师却没有及时加以表态。)师:我听了很多同学的不同意见,但现在谁也说服不了谁,那该怎么办呢?能不能观察刚才所折的纸,从折纸的涂色部分中,思考、验证哪一种计算方法正确。3.图像验证(学生对照自己的算式,开始观察涂色的两个部分,一会儿,不少学生举起了手。)生:老师,我发现“1/4+1/2”在图上可以看到,它的结果应该是3/4。生:我也发现了“1/8+1/4”在图上的结果是3/8。师:那么这个3/4与3/8是怎样得出的呢?生:我发现了,1/4与1/2在图上是不能直接相加的,因为它们所代表的每一份都不同,只有每份都相同的,才可以相加。生:我有一个补充,刚才这个同学说的每份不同,也就是它们的分数单位不同,所以只有分数单位相同的,才可以相加……案例点评:在开展课前的复习时,一般的教师往往采用提供现成的习题代学生进行练习。而这位教师则采用请学生折纸与涂色的方法,并在学生的折纸与涂色中不提出任何规定性的要求。同样,在学生选择探索时,教师也是请学生自己选择喜欢的算式进行探索。在这两个环节中,有一个重要的思想,即数学的练习题应来自哪里?一般说教师应为学生作好准备,但当学生具有这种能力时,完全应该把这种权利还给他们,而且通过他们自己提供相关的素材,对深化他们已学知识的认识会起到相当大的作用。本案例片断第二个特点是异分母分数的加法是一个全新的知识,也是分数加减法中的一个难点知识。但这位执教的教师却把新授课的讲解交给学生自己去探索。但不出意料,探索中出现了学生常见的错误。然后,教师也不急于进行拨乱反正,又请学生自己开展争论,是谁对谁错?而争论的结果是谁也说服不了谁?这时,教师仍不出面澄清算法,又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。对这三个重要环节的处理,则引出了学生最后的发现。现代心理学研究表明,对每一项新的事物,学生都存在着一种好奇心,这是他们认识世界的重要动力。而这位教师把学生的这种好奇心还给学生,就让他们进行尝试,从学生的内心来说,是一个很大的满足。当然,学生的探索中,往往会运用知识的迁移,但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同,所以学生出现了找不到方向的局面。在这紧要的关头,教师仅点拨用图像进行验证,从而引出学生思考上的深入,并发现了异分母分数为什么要先通分的道理。
本文标题:《异分母分数加减法》案例分析
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