如何在小学英语教学中做到瞻前顾后

如何在小学英语教学中做到“瞻前顾后”在英语教学中，学生随着学习英语的时间的增长，学习内容的增多，学习任务的加重，学习的兴趣就会随之减弱，学习成绩在中、高年级会逐渐出现两极分化。三、四年级的英语学习主要以听说为主，学生的学习兴趣还比较浓厚。到了五、六年级，英语学习需要大量的听说读写，需要课后完成书面作业、记忆单词、背诵句型、掌握语法，需要学生课后及时操练和巩固所学的知识。有些孩子惰性的一面呈现出来，不愿意动手写，不愿动脑记。有些孩子没有掌握科学的记忆英语的学习方法，单词前面记住后面忘记。有些孩子没有养成良好的学习习惯，作业不能按时完成、作业书写马虎并不能及时订正。目前小学英语学科每周只开设三节课，课时量少，间隔时间长，学生容易遗忘。久而久之就会形成恶性循环，渐渐地学习就失去了兴趣。那如何才能让学生在仅有的三课时里掌握大量的英语知识呢？本人觉得教师应该从学生的认知规律出发，把握不同年段每次课堂教学的切入点和关键点，做到“瞻前顾后”，从而让学生温故而知新，促使综合语言运用能力的形成与发展。一、课前备课“瞻前顾后”记得顺德区教研室邓国强主任在一次会议上提到学校的发展、质量的提升靠的是学校的每一位教师；要狠抓课堂教学质量。当中备好课是首要。目前不少教师在备课、上课时出现目标与过程两张皮的现象，备课时间严重不足，甚至20分钟就完成一课时的备课任务。在制定教学目标时直接从参考书中抄下，写教学过程时完全脱离之前制定的教学目标；或从网上整篇教案直接下载，为应付学校的常规检查而准备教案。其结果是：没质量的教案+打折扣的课堂=差的平方（差上加差）邓主任的这席话留给我深刻的思考，老师绝不能现买现卖，明天上什么内容就备明天的课。在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，搞清楚每册教材之间的相互关系。在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个单元的学时数和实际的教学内容。根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规律，PEP小学英语教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。在起始年级（三年级）重在“兴趣”二字。旨在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力；中段（四年级）在强化听说能力的基础上，侧重“习惯”培养，学生语言学习习惯和读写能力的养成教育；高段（五、六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，注重“能力”的提升。我们知道了每个学段不同的教学目标，就能做到有的放矢，找准教学的侧重点。接下来，我们就要熟悉各教材的内容结构及各册教材单元之间的联系。从而把小学英语教学目标所涉及的各个话题和知识点串联成知识网。Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6三上Hello!LookatmeLet’spaintWeloveanimalsLet’seatHappybirthday!三下Welcomebacktoschool!MyfamilyHowmany?Doyoulikepears?Whereismyruler?Atthezoo四上MyclassroomMyschoolbagMyfriendsMyhomeDinner’sreadyMeetmyfamily四下OurschoolWhattimeisit?Isthisyourskirt?It’swarmtoday.Howmuchisit?Atafarm五MynewteacherMydaysofWhat’syourWhatcanMynewInanature上theweekfavouritefood?youdo?roompark五下ThisismydayMyfavouriteseasonMybirthdayWhatareyoudoing?LookatthemonkeysAfieldtrip六上Howdoyougothere?Whereisthesciencemuseum?Whatareyougoingtodo?Ihaveapenpal.Whatdoesshedo?Thestoryofrain六下Howtallareyou?What’sthematter,Mike?LastweekendMyholiday备注：相同颜色的为知识内容有重复或联系的单元。从上表可以看出，在整个小学阶段，很多的话题和词汇都是不断重复和再现的，只要教师在备课时多花点时间去思考、去准备，必能减轻学生在学习中的负担和压力，我们的教学也会更加顺利和成功。二、课堂教学“瞻前顾后”《英语课程标准》指出英语学习具有明显的渐进性和持续性。这并不只是从整体目标上体现英语教学的整体性和渐进性，对于每一节课的教学，学生学习知识都要经历一个循序渐进、由表及里的过程。我们知道，记忆是反复的。根据艾宾浩斯遗忘规律，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。因此，学生新学的知识需要及时的复习，经常反复。教师在教学中要特意留出时间与空间，如五到八分钟进行专门的记忆练习，复习前面学过的知识点。另外，对于即将要教学的内容，老师要做到心中有数，未雨绸缪，以减轻学生往后学习的负担。例如：五年级上册Unit1Doyouhavenewteachers?这个句型，应该是到第6课时才出现的，为了做到循序渐进，我在第二课时就开始渗透该句型，并要求学生写在书上作为课本对话的拓展内容。实践证明，这样的有机重复大大减轻了学生的学习难度，学生对此掌握不错。又如：第三人称单数后面动词加词尾的用法，人称单词宾格、形容词性物主代词等等，这些知识点都是小学阶段学生比较容易出错、难以掌握的，我们应该在教学中抓住任何一个机会，对学生进行多次的渗透，让学生不知不觉在头脑中形成概念，逐渐掌握知识，化难为简。三、练习设计“瞻前顾后”在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习，无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。可见，练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律，使练习设计取得最佳效果。如：在设计五年级上册第一单元Mynewteachers的单元复习课时，我先让学生回忆已学的学科单词，紧接着让学生说说班上来了什么新老师，让孩子们描述新老师的特点，操练当中复习了本单元新学习的形容词，在这个过程中我还让学生运用四年级的知识更具体的描述老师的样貌：Heisstrong.Hehastwobigeyesandshorthair.同时又为往后接触到的第三人称单数做铺垫：Helikesmusic.在分层复习后让学生进行写作练习My_____teacher，让学生的知识得到综合运用。在整个教学练习的过程中，都体现了循序性和层次性原则。教学是一门很高深的艺术。以上只是本人在教学中的一点不成熟的做法，还有请各位指点，也期待分享组员们的成功经验。