小学生英语单词记忆策略研究课题实施研究利用心理匹配的单词教学策略

利用心理匹配的单词教学策略潘佩霞学校提出《小学高年级英语单词长时记忆的策略研究》这一课题已有一段时间了，通过理论的学习及教学的实践，我对如何更好的教学单词，帮助学生加深单词的初印象，从而提高教学效果有了更深入的理解。我始终认为要想让学生获得学习的能力，学有所得，就要让学生在课堂上经历学习的过程，重视情感的体验，从而获得知识与能力。教学的实践中，我逐渐发现，越高年级学生对英语的兴趣就越低，追其原因就是要记的单词越来越多。然而小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，但由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，很多小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意调整教学方法（教学策略），充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，逐渐从学会过渡到乐学乃至会学，使他们每个人的学习得到最大限度的发挥。外语的学习与记忆的关系非常密切，小学生的抽象思维不发达，因此我们常发现学生在记忆单词时是一个字母一个字母地去记的，这样不仅费时，而且很容易遗忘。针对这一现象，我们不妨发掘教材里的内在联系，利用学生的心理特点挖掘并满足他们的需求点，从而提高他们记忆单词的效率。在教授PEP3Unit4MyHomeALet’slearn时，我就以学生的情感态度为切入点，逐步引导学生参与到课堂活动中。首先本课教学的知识维度目标是：让学生掌握三会单词study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen以及用所学单词介绍自己的家。本课的教学难点是区分:bathroom和bedroom,chicken和kitchen。根据以往的经验，学生对这两对单词的读音和词形混淆不清，特别容易在听力练习中出错。为了让学生更容易理解单词的意思，我充分利用多媒体带来的优势，在网上收集相关的动画材料，简单的引入后我在屏幕上呈现蜡不小新洗澡的滑稽动画，学生一下子被吸引了，兴趣上来了，我于是抓住机会:Look!Theboyissofunny.Heistakingabath.接着自己也做出洗澡的动作，从而教授takeabath.紧跟着我提出问题：Wherecanwetakeabath?Inthestudy?Intheclassroom?学生一阵狂笑，随着我展示bathroom的图片，在这样欢快的环境下学生轻松地掌握了单词。运用这样的方式，我分别呈现bed和bedroom的图片，由于有了清晰的对比，学生对bathroom和bedroom再不是分不清南北了。同样，在教学kitchen一词时，我联系学生学习与生活的实际,运对教材进行调整，在教授Gotothekitchen,havesomesnack后，我拓展句子：Gotothekitchen,havesomechicken.学生朗读起来琅琅上口。为了创造点轻松的气氛，让学生在满足了学习新单词的欲望后增添一些乐趣，我放慢语速，把句子错读Gotothechicken,havesomekitchen.学生开始还没有完全明白，待我用图片加以说明后他们都笑了，在他们笑后对两者的区别也更牢固了。此点我就是通过在学习新单词中加入旧句子，给学生追加知识点和提升他们的需求高度，让他们不是枯燥地追求和满足仅仅学习单词的低需求，而是有乐趣地去接受和满足一个新的更高的需求高度。所谓心理匹配策略，是从情感纬度上，呈现教学内容的一种教学策略。它是指教师在教学过程中，恰当处理教材，使呈现的教学内容能满足学生的主体需要，以调节学生的学习心向，提高学习的积极性。在英语教学活动中，教学的方法与操练的形式一旦被学生认为是符合其需要时，它就会成为刺激学生学习动力的一个诱因。对求知需要强烈的学生来说，该诱因起到了使求知需要由静止状态到被激发的活跃状态的作用；对求知较弱的学生来说，该诱因是调节学生内在学习心向的强有力的外部刺激，有利于求知需要的培养。教师要时刻观察、发现、捕捉学生的心理需要，切实把人的和谐发展放于首位，恰当处理三维目标的关系，这样才可能达到一石激起千层浪的理想效果。