多媒体数学课堂真精彩

多媒体数学课堂真精彩内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗十家满族乡中心学校——王静在数学教学过程中，恰当地、正确地借助信息技术辅助教学，运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，极大地提高学习效率。一、创设情境，激发兴趣在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合、图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。例如在学习“圆的认识”后。我利用信息技术设计了一道这样的练习题：你能用今天学习的知识说明汽车轮子为什么要做成圆的吗？我先让学生思考，接着在计算机中演示屏幕上出现了一片绿地一只小兔坐着一辆方形车轮的车在音乐的伴奏下前进。只见小兔子被车颠得一上一下学生见了哈哈大笑。这时，我引导学生讨论小兔为什么会感觉颠簸学牛观察后，答：因为车轮是方的有棱有角。教师再问“难道坐在没棱没角的车上就不会感觉颠簸吗”？我继续用计算机演示屏幕上出现了小兔坐在椭圆形车轮的车上。伴着音乐声向前进的画面仍见小兔随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问激活了学生的思维，学生经过热烈的讨论运用所学的知识进行了回答因为在同一个圆所有半径长度都相等。车轮做成圆形的在滚动时车轴到地面的距离可以保持不变这样车子在前进时。就会保持平衡。所以车轮要做成圆形的。教师肯定了学生的回答后，再次引导观看图画一只小兔端坐在围形车轮的车上在悦耳的音乐伴奏声中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住了教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激学生对比观察形成了正确的表象信息。使学生所学的概念得到了强化和巩固。二、强化感知，突破疑点小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。三、模拟操作，深化理解心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。四、激活思维，培养创新在新课程下要注意对学生创新能力的培养。引导学生进行创造性的思维虽然难度较大，但有了信息技术的帮助大大提高了学生的创新能力。例如在学习《认识平面图形》一课中为了让学生了解平面体我设计了这样的情境。师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像教师一样。把他们的家从立体图形上搬出来住在纸上吗？演示课件将一个个立体图形的面平移下来展示给同学们看。学生看完演示后独立思考然后交流汇报。在这里，我有意识地利用多媒体演示先给学生以示范，再开拓学生的思维。为学生提供具有充分再创造的通道激励了学生进行再创造的活动。学生经过积极、自主地思考创造了不少方法。有的孩子说可以把这些盒子放在纸上用铅笔沿着盒子周围画一圈。有的孩子说可以沾上些印泥再扣在纸上。有的孩子说可以把纸包在盒子的周围。用手使劲折就有一个图形的痕迹了……利用多媒体教学为学生可提供比较充足的探索与创造的空间让学生尽量释放创造的潜能。这样一来促使学生在数学活动中进行再创造实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结在数学教学过程中利用多媒体进行教学即改变了以往传统的教学模式同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来把课堂的宝贵空间和时间留给我们的孩子使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣开阔思维激活了课堂。五、及时反馈，提高效率利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但在这动人一幕的背后，也存在着部分教师使用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，导致课堂中出现了“散乱的活跃”现象，这应引起我们的重视，千万不要随便浪费教学资源，应该让多媒体真正成为我们的好帮手。