明清之际活跃的儒家思想教学设计获奖作品

教学设计及说明历史必修Ⅲ第4课明清之际活跃的儒家思想作者单位：长白山第一高级中学作者姓名：孙晓红作品题目：教学设计《明清之际活跃的儒家思想》教材简析：明清之际，近代前夜的中国历史经历着翻天覆地的变化。政治上，专制政治腐败；经济上，商品经济发展，资本主义萌芽产生；思想上，程朱理学束缚人们的思想。在这种背景下，一批新思想家崛起，展开了反对封建专制统治、追求个性解放的思想批判斗争。他们继承了宋明理学的许多思想观念，又对其中不少陈腐之处不满，力求有所更新。在这方面，明代后期的李贽，明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之等人，都做了大量工作，使得儒学思想更趋实事求是，从而在不同的角度又一次发展了儒学。教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生分组交流参与为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设达到教学目的，同时培养学生的合作交流意识和创新精神。思路设计课标要求:列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家；了解明清时期儒学思想的发展；三维目标：1、知识与能力（1）知道李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之进步的思想主张。（2）分析李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之进步思想形成的原因，对明末清初这些思想家的思想进行简要评价。（3）通过指导学生阅读教材中的文献资料，培养学生对其中反映的观点进行正确分析并作出正确阐释的能力，提高知识归纳能力、历史分析和思维能力。2、过程与方法（1）利用电教手段，提供直观材料，学会史论结合学习历史。（2）通过分组讨论对知识进行整合，探究中国传统主流思想的发展、演变过程。3、情感态度与价值观（1）激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。（2）通过对顾炎武的学习，让学生树立认真学习踏实做事的良好意识。教材分析1、教学重点：李贽、黄宗羲、顾炎武的进步思想主张。2、教学难点：探究进步思想主张形成的原因及影响。3、课型：新授课4、教具准备：制作多媒体教学课件5、教学方法：采用以“导”为主的教学法，讲阅议结合，指导学生仔细阅读教材和原始材料、合作探究、提取有效信息，引导学生理解和分析。教学过程：情境导入：师生互动：师：讲新课之前，老师给大家四个关键词，请同学们猜一个人。文化明星、学术超女、百家讲坛、《论语》心得。同学们说这是谁啊？生：于丹。师：北京师范大学教授于丹，2006年，央视百家讲坛栏目播出了于丹教授的《论语》心得，受到了观众的一致好评，由此在中华大地上掀起一股儒学热。前几节，我们学习了明清以前儒家文化的发展历程，到了明清时期，社会动荡，儒家思想发生了叛逆性的变化，那么，是什么原因使儒家思想发生了叛逆性的变化呢？我们先看一段材料。多媒体展示材料：明清之际，近代前夜的历史经历着巨大的变化。政治上，专制政治腐败；经济上，商品经济发展，资本主义萌芽产生；思想上，程朱理学束缚人们的思想。在这种背景下，一批思想家展开了反封建专制的思想批判斗争，从而又一次发展了儒学。师生互动：政治上，封建专制；经济上，商品经济发展，资本主义萌芽产生；思想上，程朱理学束缚人们的思想。师：商品经济的发展需要什么呢？学：自由。师：而封建专制束缚了商品经济的自由发展，所以二者产生了矛盾。而程朱理学是维护封建专制的，所以人们反封建专制首先体现在思想上批判程朱理学，这样，儒家思想就发生了叛逆性的变化。由此导入新课。推进新课：情境创设：假设为了弘扬历史文化，我们学校将举办一座儒学纪念馆，由咱们班学生负责明清展馆，共设四个展区，分别是李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之。将班级学生分组，分别负责四个思想家的展区。小组合作交流：根据教材和学案上的原始材料讨论本组思想家的经历、著作以及思想观点。然后展示交流成果，资源共享。创设情境，案例分析：一村妇，夫死，欲再嫁，其族不允，妇怒，状告其族。师生互动：南宋朱熹会怎么判？明末李贽会怎么判？思想碰撞：南宋朱法官不允许村妇改嫁，明末李法官允许村妇再嫁。师：在朱熹面前，女子追求幸福只能是传说，而在明末李贽面前，女子追求幸福已不是传说。为什么同一个案子，明末李贽与南宋朱熹的断法截然不同呢？参观完李贽的展区你就会找到答案。跟老师去李贽的展区。（由此导入第一子目）1、李贽的离经判道展示成果：李贽离的什么“经”，叛的什么“道”？“经”指四书五经等儒家经典；道指理学家们“存天理，灭人欲”等虚假说教。说李贽离经叛道是指李贽的思想背离了传统儒学的正统，所以自称为“异端”，之所以有这样的思想，和他的经历有关。展示成果：介绍李贽的经历及著作师：为什么叫《藏书》或《焚书》啊？生：他认为他的书该收藏起来或该烧掉。师：反正是不适合人们读，确实该烧或该收藏起来吗？生：不是。师：那这是什么话啊？生：反话。是为抗议迫害他的人而说的激愤的反话。多媒体展示材料：材料一：咸以孔子是非为是非，故未尝有是非耳。夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也，若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？——《焚书》师生互动：根据材料介绍及分析李贽反传统的思想观点。（培养学生分析史料的能力）观点1，否定孔子的权威。李贽敢于打破千百年来人们对孔子的迷信，认为孔子的话不能成为万世不变的真理。我们当代青年要学习李贽这种敢于大胆质疑的勇气。（情感教育）材料二：且商贾亦何鄙之有？挟数万之资，经风涛之险，受辱于官吏，所挟者重，所得者末。……谓人有男女则可，谓见有男女岂可乎？谓见有长短则可，谓男子之见尽长，女子之见尽短，又岂可乎？——《焚书》观点2，批判封建正统思想。教师补充故事介绍李贽的与众不同，进而让学生体会李贽的离经叛道。2、2、黄宗羲批判封建君主专制展示成果：介绍黄宗羲经历及著作抗清失败后隐居著述，代表作《明夷待方访录》。多媒体展示材料：材料一：君主“以天下之利尽归于己，天下之害尽归于人。”……为天下之大害者，君而已矣！材料二：(上古的君王)“以千万倍之勤劳而己又不享受其利”，他们“以天下为主，君为客”。后世君主恰恰相反，“以君为主，以天下为客。凡天下无地而得安宁者，为君也”。材料三：天下之治乱，不在一姓之兴亡，而在万民之忧乐.……法乃“天下之法”，“一家之法”乃“非法之法”，变“一家之法”，行“天下之法”。以上材料出自《明夷待访录》师生互动：根据材料介绍及分析黄宗羲思想观点。观点1，批判封建君主专制。观点2，天下为主，君为客。观点3，提倡法治，反对人治。师：关于“天下为主，君为客”思想，古代哪位思想家持有类似的观点？生：孟子。合作探究：黄宗羲的天下为主，君为客思想是对古代民本思想的复制粘贴吗？学生展示：先秦只是重民，爱民，而黄宗羲已经触及到了民主。师：黄宗羲的民主思想集中体现在反对封建专制，强调民权，主张法治方面。前不久，温家保总理在读到新版黄宗羲集时感言：我喜读黄宗羲著作，在于这位学问家的许学思想有着朴素的科学性和民主性，身为天下人，当思天下事，而天下之大事，莫过于万民之忧乐了。黄宗羲的新民本思想突破了先秦爱民，重民的局限，触及到了民主，在今天仍有一定的现实意义。我们透视现今社会。今天的胡温新政有三大特色，即亲民、隶治、宏观调控。而其中的亲民，不能不说是先秦儒家民本思想的传承与发展。（过渡）古代有学问家提出做学问要有益于当世。想了解这种观点应该进入哪一个展区。由此导入顾炎武的经世致用。3、3、顾炎武的经世致用展示成果：介绍顾炎武的经历及思想观点。展示成果：何为经世致用？师生互动：体会经世致用和天下兴亡，匹夫有责。经世致用即学以致用，做学问要解决国计民生问题，注重实效。顾炎武爱读书，手不释卷说的是顾炎武，但顾炎武不读死书，凡外出旅行，必用五匹马拉书，遇到不对的地方就拿出书本考查，他真正做到了读万卷书，行万里路。顾炎武这种把书本知识和实地考查结合起来，踏踏实实做学问的优良学风，对清代学者产生了很大的影响。师：而我们对顾炎武的认识，往往源于一句充满激情的话。生：天下兴亡，匹夫有责。师：同学们从天下兴亡，匹夫有责中能看出顾炎武的什么精神？生：爱国精神和责任感。师：正是这种忧国忧民的责任感，顾炎武才提倡经世致用。“天下兴亡，匹夫有责”是中国人民爱国精神的高度概括，激发了无数仁人志士为中华之崛起而奋斗。问题情境：做为当代青年，我们应该学习顾炎武的什么精神？（情感教育）学：爱国精神、忧国忧民的责任感、踏踏实实做学问的优良学风。师：当今的社会喧嚣，浮躁，人们被表面的东西抢眼球，往往缺少一种踏踏实实的内在的东西，所以顾炎武的踏实做问的学风更值得我们去学习。4、4、王夫之的唯物思想情境创设：王阳明和王夫之针锋相对的观点，体会王夫之的唯物思想。展示成果：介绍王夫之的思想观点。世界本源：世界是物质的。认识论：主观意识是由客观存在引起的。辩证法：静止是相对的，运动是绝对的。静中有动，动中有静，静不舍动，动不舍静。（参观完四个展区后，教师点拨出思想家们从不同的角度批判程朱理学。智能拓展，合作探究：如何看待明清之际儒家思想的社会影响？时代反映民主色彩未成主流影响晚清合作探究：新时期我们应该怎样对待传统儒家文化？去粗取精服务社会与时俱进结束语：明清思想家从儒学思想中汲取有益的营养，但不完全拘泥于传统儒学的樊篱，如李贽的反传统，黄宗羲打响民主思想第一炮，顾炎武的学用结合，王夫之的哲学思辨，他们对传统儒学的批判继承，使中国古代文化重新焕发了生机。课堂训练：学生自主交流完成学案上习题。完成表格：儒家思想的发展历程时期春秋战国秦朝西汉南宋明清地位提升作业：为何中国明清的进步思想未形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？板书设计：明清之际活跃的儒家思想背景思想影响政治：专制反传统时代反映经济:资本主义反君主专制民主色彩思想：理学民主、法治未成主流经世致用影响晚清教学反思：教学效果评价：此教学设计充分调动了学生学习思考的积极性，学生能全方位的参与到教学过程中，较好地培养了学生的创新精神和思维能力，小组合作意识得到加强。较好地完成教学目的。资源运用评价：主要运用远程网络教学资源，先是创建教育资源平台，之后对所搜集的资源进行整理，加以实际运用。在网络资源运用过程中，教师不宜泛泛地全盘搜集，应有针对有选择地运用，并结合教材主干知识用学生特点和新课程标准进行重新整合设计，这样才能使网络资源最大限度地辅助课堂教学。