中考物理复习高效课堂的策略研究

槐林镇中心学校课题研究材料课题：中考物理复习高效课堂的策略研究实施时间：2014年9月结题时间：2014年1月“中考物理复习高效课堂的策略研究”课题设施方案一、课题提出复习课在初中物理教学过程中具有特殊的意义，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和中考的成败。我们每年投入在复习上的时间和精力是非常大的。但传统复习课存在教师上演“独角戏”、课堂形式单调、重教轻学,缺乏学情的调查等问题。中考物理复习是学生中考冲刺的关键，低效的复习不但起不到帮助学生重拾记忆，提升思维能力的作用，反而会让学生对物理学习产生厌烦感，加重学生的心理负担。对于教师而言，大部分的教师在总复习阶段，感到责任很重、易把自己放在主体的位置，在课堂中把复习内容进行有条理地传授，忽略了复习的主体是学生。为了复习争得时间，加速新课的教授，通过题海战术的训练，来得到稳定的分数。学生常常被这样的课堂所束缚，课堂始终处于被压抑的状态，纵然教师喊破嗓子，而学生只能是任人摆布的木偶，听戏、看戏而已，学生的认知始终被陷入一种精心设计的“假象”中，表面上看是会了，课上听懂了，可过一短时间又忘了。离开了学习的“体验”，什么样的知识即便能够背会却都仍有可能是“属于教师”的而“不是学生”的。于是课堂上重点不突出,难点没突破,疑点没解决。其结果是:教情脱离学情,复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。针对上述问题,我们力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手,换位思考,教学始终围绕着学生这个中心展开,取得了较为理想的教学效果。二、课题研究的目标中考物理复习高效课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的关注。复习课的课堂要具有三大自主特质：主动性、生动性、生成性，是学生的复习课或者自主学习的复习课，而不是教的复习课、不是以教师为中心的复习课，课堂是一种“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而复习课堂要给与学生充分的自主，要基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性的发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。三、课题研究的内容具体而言本课题主要研究物理复习课教学各个环节的高效问题：高效的导入、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的反馈、高效的试卷评讲、高效的讲解、高效的小结、高效的板书、高效的批改、高效的自主以及高效课堂的习惯养成。四、课题研究的方法本课题主要采用调查法、实验法、观察法、案例研究法和测试法。五、课题研究的步骤1.课题准备阶段收集选题资料，开展课题论证，制定研究方案，申报校级课题立项2.课题实施阶段(1)查阅课题相关资料,建立研究档案，进行资料的摘抄、汇总、分析；(2)制作相应课件，撰写相应教案，进行公开课的教学；(3)进行复习案编写；(4)撰写相关论文；（5）学生作品；（6）进行中期评估，完成中期评估报告，就前一阶段的教学行为进行反思和讨论，并结合相关理论提出新的问题，有目的地调整思路。3.课题总结阶段完成复习课的课件，完成一套复习案，完成结题报告。六、课题研究的过程首先进行任务分工，将所研究的问题分配到个人，分别进行研究，然后由组长进行归纳和总结，提炼出精华总成分。小组成员认真学习了有关资料，包括国际、国内关于高效教学的相关论述、教育心理学和社会学的相关理论、关于理解教育的相关理论，以及教育教研网站的教研资料等，并在学习的过程中记录学习心得。每学期对学生的学习能力、方法、兴趣、习惯等做检测和评价。本课题进展顺利，我们重点研究了高效的导入、高效的课件、高效的讨论、高效的合作、高效的试卷评讲、高效的讲解、高效的批改、高效的自主以及高效课堂的习惯养成。但在高效的作业、高效的反馈、高效的板书、高效的小结等几方面研究的还不够。中考物理复习高效课堂的策略研究结题报告一、课题名称的界定高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，实现“善教会学，减负增效”的目标。物理高效复习课的基本描述：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面应该体现为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。具体分为两方面：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量达到最大，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。二、课题研究结果与成效1.高效导入：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果（1）复习导入法任何一个知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者,寻找它与以往知识的联系，作为新的增长点,促进知识的学习。（2）实验导入法物理学是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促进他们去思考、去探索，这时教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生表现出来的学习兴趣。例如:在复习“气体压强”时，用这样的方法引入：将浸过酒精的棉花点燃投入烧瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中。这样引入，有利于活跃课堂气氛，有利于学生投入到本节课的复习中。（3）情境导入法初中学生生性好玩，在教学中有意识地设计一些让学生参与、引起认知冲突的活动，创设问题情景，会使学生产生解决问题的冲动和欲望。比如复习光学知识时，将光具座、光源放在讲台上，复习光的反射时，只要在光具座上放上平面镜，反射规律立刻重现；若要复习光的折射，只要在光具座上放上扇形玻璃砖，折射规律立刻重现；若放上凸透镜、凹透镜，它们对光的作用也直现出来。（4）故事导入法听故事对于绝大多数初中生是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。（5）物理学史导入法以学史的形式导入新课,能唤醒学生对物理学科的认识,提升学生学习的情趣。如在电学复习时，直接将物理学史引入其中，通过播放一个视频小短片，讲述了两百年前伏打发明了电池，通过短片，在播放短片的过程中使学生了解到人类的智慧，由此逐渐过渡到我们生活中的电池，最终导入本节课的复习内容。（6）设疑导入法实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。例如：在复习《物体浮沉条件》一节时，先设置悬念：把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先让学生观察到鸡蛋是浸没在水中的，然后用一填满食盐的吸管（硬质的）去搅拌清水，鸡蛋慢慢上浮，搅到一定程度时，鸡蛋悬浮在水中；接着搅拌，鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。这又是为什么呢？从而进入复习课题。（7）生产实践和生活实际问题导入法物理是一门有用的学科，它无时无刻不在推动着世界的发展。在物理教学中，真正的物理教育并不是简单地教给学生些物理知识，而是应以知识为载体，使学生受到科学上、技术上的教育，这才是物理教育的最终目标。（8）游戏或竞赛导入法所谓“游戏或竞赛导入”是指运用做游戏或竞技的方式，进行物理复习的导入。“好动爱玩”是青少年的天性。如在进行能量的复习时，我通过概念接龙的方式来进行概念的复习，大大激发了学生课堂的积极性。2.高效的课件3.高效的讨论：在物理复习教学中，教师恰当地组织课堂讨论是调动学生积极思维的重要手段。我经常从知识的重点、难点、疑点出发，巧妙地设计并选择适当的时机，组织学生进行集中或分散讨论，实践中我深深地体会到了组织好课堂讨论，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，更能锻炼学生的思维能力，有效实施教学目标，不断提高课堂教学效益。物理复习课堂教学中，常出现教师一人讲得多，占的时间长，学生发言活动的时间短，内容少，课堂上学习气氛沉闷。而在讲授中有机地穿插一些课堂讨论，就会调动每一个学生的学习积极性和主动性，能极大地激发学生们的学习兴趣。我常常使学生们带着问题饶有兴趣地进入学习，让学生观察和思考后，分组讨论并回答问题，经过一阵热烈讨论后，众说不一，气氛活跃，对此，我不急于加以评说，而是通过引导，让学生自己分析，得出结论，同时我还指定结论正确的小组代表阐述理由，一人说，大家补充，直至说好为止。这样的讨论，学生理解的深，掌握的好。为保持课堂讨论的“恒温”，我设立“团结协作小组奖”、“口头表述优秀奖”、“进步奖”等，并与班级文化建设结合。课堂教学是师生的双边活动，单凭教师讲授学生听，这是单项交流，其信息反馈量小；教师问，学生答，气氛虽好，然而捕捉的反馈信息质量也不是很理想，大多数学生往往只是听少数优等生的，人云亦云的弊端不易排除，作为教师对学生掌握知识的如何很难从集体回答中判断好，而课堂讨论教师提出问题，大家分组讨论，一人回答，大家评论，从各自的发言讨论中教师能准确地把握学生对知识的掌握情况，这样的师生交流是多向的，传递信息是“立体式”的，学生可从别人新颖的观点，奇特的思路中受到启迪，长期困扰的问题和疑惑常常在讨论中迎刃而解。随着复习的深入，学生物理知识的增多，知识的正负迁移同时存在，几个相似的概念之间往往会产生相互干扰，影响理解和应用，这时可通过讨论辨析清楚。如为避免压力和重力的概念相混，可设计这样一些问题让学生讨论：1.重力是怎样产生的,压力是怎样产生的?2.重力和压力的受力物体和施力物体分别是什么?3.重力的方向向哪里,压力的方向向哪里?4.压力和重力有必然的联系吗?又如实像与虚像、凸镜和凸透镜、凹镜和凹透镜等都可以通过讨论弄清楚它们的区别和联系。课堂讨论是体现新课程标准下教学民主的一种课堂教学方式，学生始终处于主体地位，主观能动性得到极大的发挥，思维能力得到有效训练，无论是小组讨论还是集体讨论，当讨论达到高潮时，几乎每个人都表现出了强烈的参与意识，强烈的心理冲动迫使每个人都紧张地思考，积极地探索，思维的逻辑性、敏捷性不断提高，思维的广度和深度不断增强，小组合作也达到最佳状态。在讨论中我常常鼓励学生人人发言，训练了学生的语言表达能力。课堂讨论能将每一个学生个人潜在的竞争意识，求胜心理，尊重协作都充分地调动起来，为每个学生都提供了自我表现的机会，让每个学生都能体验到成功的欢乐，为学生良好的个性心理品质的形成和发展，为提高学生们分析问题解决问题的能力，提供了一方沃土。因此，课堂教学中，教师要精心设计和把握讨论的问题，要相信学生的思考能力，给学生足够的时间，让学生充分进行讨论，自由发表见解，从而达到培养学生思维能力，发展合作精神和提高创新素质的目的。4.高效的合作三个臭皮匠,顶个诸葛亮,说的就是集体的智慧。讨论的过程即是一个思维碰撞的过程,通过讨论,学生各自发表对某个问题的独到的想法,在学生与学生之间反复地进行着思维过程的相互碰撞,进而容易发现问题、解决问题,这也为教师.有效的教提供了最有力的依据。在复习课中,我们以小组合作模式组织课堂教学,沿着“展示讨论题、自思、自悟!小组交流、互悟!全班交流、共悟!总结与反馈“的程序进行,课堂气氛活而不乱,很多重点、难点、疑点问题在讨论的过程中得到突破与解决。为了更好摸清小组合作复习现行方法的实效性及存在的问题，我做了调查问卷分析。九年级物理“小组合作复习”效果的调查问卷调查目的：“小组合作复习”的效果。调查对象：九（5）班共,52人。调查方式：本次调查以书面问卷方式进行，以不记名方式进行问卷调查。亲爱的同学们，为了使老师能够清楚了解我们“小组合