第五章-青少年心理发展

第五章青少年心理发展授课教师：安敏第五章青少年心理发展第一节心理发展的概述第二节青少年认知发展第三节青少年情感发展第四节青少年社会性发展微信：18037792919第一节心理发展概述一、心理发展概述（一）心理发展的概念：心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年的心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的心理变化。如自控能力的发展变化（二）心理发展的一般特征1.心理发展的连续性和阶段性——量变与质量2.心理发展的稳定性和可变性（三）心理年龄特征个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特征。要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、稳定性与可变性的关系。二、心理发展的影响因素与动力1.遗传的作用（1）遗传素质是心理发展必要的物质前提（2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性2.生理成熟的作用双生子成熟是心理发展所依存的内部生理条件遗传决定论——优生学的创始人英国的高尔顿：心理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育只起一个引发的作用。他通过著名的家谱调查得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。随后进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多。美国心理学家霍尔有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。格赛尔（A.Gesell）的双生子爬梯实验：显然，成熟在其中发挥了重要的作用。结论：不成熟无从产生学习(训练），而学习只对成熟起一定的促进作用。3.社会生活条件和教育社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用，是儿童心理发展的必要条件。特别是家庭教育和学校教育。是制约心理发展水平的最重要因素；动物早期经验剥夺的研究1实验对象实验条件实验结果A在完全黑暗中饲养视网膜损伤B养在黑暗中，每天有1.5小时让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激无视网膜损伤，但视觉追随等反应比正常猩猩慢C养在黑暗中，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。动物早期经验剥夺的研究2实验对象实验条件解剖结果丰富环境中的小鼠大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构更复杂，脑的化学物质也更丰富单调环境中的小鼠除了定时食物供应外，无丰富的环境刺激大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构简单罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育早期隔离造成的“动物人”培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。教养方式与孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从干涉幼稚、胆小、神经质、被动娇宠任性、幼稚、神经质、温和拒绝反抗、冷漠、自高自大不关心攻击、情绪不稳定、冷酷、自立专制反抗、情绪不稳定、依赖、服从民主合作、独立、温顺、社交学校教育主导作用华生：“如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”夸大了教育的作用，——教育万能论，但绝对的思想理念，往往有他正确性的一面。学校教育对心理发展的影响第一、教师的影响（1）教师的态度（2）教师的评价（3）教师的期望——皮格马利翁效应、周弘赏识教育第二、同伴关系的影响——模仿第三、学校环境，班级风气的影响教师管教方式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的情绪紧张，冷漠或带有攻击性，教师在场毕恭毕敬，不在场秩序混乱，缺乏自制性放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任其他社会因素——社会氛围社会转型时期的社会风气：个人主义：理想理想，有利就想前途前途，有钱就图拜金主义：一切向钱看享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当（二）心理发展的动力在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之间的矛盾，构成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。三、青少年的心理年龄特征身体发生急剧变化的时期，身体的各个系统经过一个巨大的变化，尤其是生殖系统。性成熟是青少年期生理发展的主要特点，因此通常又称为青春期。青少年两个阶段：少年期：12——15岁青年初期：15——18岁特点：过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性（一）少年期概况特点：12~15岁，又称为关键期、“危机期”、疾风暴雨期、过渡期、困难期。半成熟.半幼稚,独立性、自觉性、幼稚性错综矛盾。生理发育迅速，观念新潮、情绪冲动、与父母关系疏远，独立性增强，自以为成熟，但还有孩童时代的幼稚（二）青年初期概况特点：15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。是准备走向独立生活的时期。1)心理断乳期、第二断乳期2)困惑期、抗拒期3)冲动性第二节青少年认知发展一、青少年认知发展的理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁左右）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月出现。客体永久性2.前运算阶段（2―7岁）①泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。③不能理顺整体和部分的关系。④思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。⑤缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。自我中心思维守恒实验3.具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。4.形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。(二)现代认知心理学关于认知发展的观点从信息的获得、储存、加工和提取等几个环节来分析和解释研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程及人工智能。二、青少年认知发展的特点与规律（一）注意的发展青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意，对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地集中注意。（二）感知的发展小学生:观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。少年期知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。青年初期1)由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也会过早下结论。（三）记忆的发展小学儿童1)还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照着做。2)记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。中学阶段1)青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：2)有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高（三）记忆的发展1.有意识记逐渐占重要地位2.意义记忆的能力进一步发展3.抽象记忆能力明显提高（四）思维的发展小学儿童1)有很大的具体性。2)自觉性较差。3)缺乏灵活性青少年1)抽象逻辑思维日益占主导地位；2)思维的独立性和批判性的逐渐发展（四）思维的发展1.抽象罗辑思维日益占主导地位2.思维的独立性和批判性逐渐发展3.思维的自觉性明显增强第三节青少年情感发展一、青少年情绪情感发展的特点二、青少年情绪情感的教育一、青少年情绪情感发展的特点（一）少年期情绪情感的特点两极性、不稳定性、冲动性（二）青年初期情绪情感的特点内隐文饰性、两极波动性二、青少年情绪情感的教育（一）青少年良好情绪情感的标准情绪智力包含四个主要成分：准确和适当的知觉、评价和表达情感的能力；运用情感、促进思考的能力；理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；调节情绪，以促进情感和智力发展的能力评判青少年良好的情绪情感的四个方面：1.具有积极正向的主导心境2.具有对情绪的均衡合理的分配3.具有对情绪状态的有效调控4.具有对他人情绪的识别能力（二）青少年情绪情感的调节与培养1.提高认知水平，做情绪的主人（1）学会正确认识、评价自己的情绪（2）学会多看事物光明的一面（3）学会化解各种压力2.提供学习的机会，增加积极情绪体验（1）学会自我娱乐，防止心境压抑（2）记“成功日记”（3）参加活动，扩大社会交往（二）青少年情绪情感的调节与培养3.营造和谐的情绪氛围，维护情绪的健康发展4.有效应对消极情绪，理智克服问题与冲突（1）认知分析法（2）心理换位法（3）警句调节法（4）日记制怒法（5）运动锻炼法（6）注意转移法将注意力从内部转向外部离开引起挫折的情境（7）宣泄法放声大哭倾诉踢皮球，击沙袋高声歌唱，放声大喊第四节青少年社会性发展青少年需完成的社会化任务：1.获得性别角色；2.建立两性关系；3.学会独立体验情绪；4.准备选择职业；5.有信心实现经济的独立；6.发展作为一个公民必备的知识和态度；7.形成有价值的行为；8.学习作为行动指南的道德标准和价值标准一、人格发展理论（一）弗洛伊德人格发展理论1.人格的结构本我自我超我14意识前意识潜意识心理结构人格结构现实原则快乐原则17Iwant...Iwant...(本我)Idon’t...（超我）自我心理过程，主要是潜意识的。超我本我冲突自我（无法协调）产生焦虑为缓解“焦虑”，启动“心理防御机制”压抑到“潜意识”神经症及精神病2.人格的发展（1）口唇期（0——1岁）（2）肛门期（1——2岁）（3）性器期（3——5岁）（4）潜伏期（6——11岁）（5）生殖期（12——18岁）（二）埃里克森心理社会性发展阶段论年龄特定的心理危机心理任务培养的品质积极结果消极结果0-2岁基本信任感对基本不信任感获得信任感，克服怀疑感希望品质内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观2-4岁自主感对羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚4-7岁主动感对内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质成功的欢乐，主动性方向性目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚7-12岁勤奋感对自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务12-18岁自我同一性对角色混乱形成自我同一性，防止角色混乱诚实品质对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到虚伪18-25岁亲密感对孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质感情的共鸣，分享想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠25-50岁繁殖感对停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏50岁以后自我整合感对失望感获得完善感，避免失望感智慧贤明品质有秩序感和意义感恐惧死亡，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望二、青少年自我意识的发展（一）自我认知的发展1.少年期的自我认知2.青年初期的自我认知（二）自我体验的发展1.少年期的“成人感”和“闭锁感”2.青年初期的“自尊感”（三）青春期同一性危机三、