FEI-教学技能训练讲稿

1教师技能训练（理论讲授部分）第一部分教学设计技能课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，是教师和学生双边共同活动的过程。如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整体，并通过反馈得到完善和改进，是搞好课堂教学的一项重要工作。这就要求每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后对预期的结果进行分析，使教学效果达到最优化的过程，这就是课堂教学设计。一、教学设计的概述这里提到的教学设计不同于传统的教学计划。过去的教学计划主要关心的是教的方法而不是学的方法，而这里提到的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素课归纳为如下几个方面：第一，我们期望学生学会什么内容？（教学目标）第二，为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略、教学媒体）第三，在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？（教学评价）在实际教学工作中，不论是整门课的设计，还是一节课的设计，所有的教师都应该认识到这三要素的重要性，并自觉地把握好。二、制定教学目标技能在课堂教学中，教师对它所教的每个单元和每堂课都有非常具体的教学目标。所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。教学目标和教学目的不同，教学目的反应人们期望达到的结果，具有一般性、笼统2性、模糊性等特点；教学目标则反应人们期望学生可能或者定能达到的结果，具有客观性与主观性相统一、系统性与层次性相统一、动态性与稳定性相统一以及时限性强等特点。教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标来展开活动的，而教学结果的优劣，最终也要以教学目标为依据来进行评价，因此，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是教学过程不可缺少的组成部分。美国著名的教育家马杰坚信：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”由此可见，优良教学目标的重要性。（一）、教学目标的的类别教学目标分类有助于教师对特定教学计划所强调的某些学习行为的正确理解；有助于教师更加精确地探讨一些问题，明确概念、理论；有助于教师在设计教学和评价教学时进行信息的交流。美国著名的教育心理学家布卢姆“教育目标的分类系统”被认为是比较科学和合理的。他认为教学目标体现体现在三个学习领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。1、认知领域包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定义，规定了描述学生行为的措词。按智力特性的复杂程度课分为以下六级：知识：记忆、回忆和重复以前呈现过的信息的能力。理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分，并认识各部分之间的关系的能力。综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。评价：在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。这种分等的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动，从具体的智力水平到抽像的智力水平。2、情感领域3接受（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。反应：积极地参与某种活动，并以某种方式作出反应。如，学生就某一历史事件提出问题价值判断：自发地表现处某种兴趣和关注。例如，学生要求阅读某历史事件的其它材料。价值的组织：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定他们之间的相互关系，并接收某些占优势的价值。如，当小组下一次讨论的时间决定后，学生决定不去看有兴趣的电视节目而去参加会议。价值的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为做为他们个人的品格。如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。3、动作技能领域模仿：重复已展现过的动作。操作：独立完成动作。精确：准确地完成动作。联接：有效地和谐地完成动作。大多数学习都包含了三个领域的教学目标，但是以其中一个领域的目标为重点。（二）、制定教学目标的方法和要求1、明确教学目标的掌握层次教学目标一般划分为识记、理解、掌握三个层次。2、认真钻研教学大纲和教材教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教材是提供达到终结性要求的材料。教学目标是把终结性的要求与所提供的材料联系起来，并加以系统整理，分级归类，以便于组织教学工作，了解学生的反馈，及时地作出评价等。因此，教学大纲和教材是制定教学目标的依据，教师应认真钻研教学大纲和教材，领会包含在其中的教学标准和要求，发现有价值的内容，以获得有益的启示。43、制定教学单元从整个教材体系出发，单元宜小不宜大，过大不宜照顾全面。单元确定后，在确定某个单元的授课时数。4、明确知识要点为了有利于制定教学单元目标，教师钻研教材时要根据学生实际水平和知识的独立性，弄清本单元有哪些知识要点，然后根据知识特点和习题要求确定每个知识要点的学习水平范围，即决定每个知识要点的学习起点是什么，最高应达到什么水平等。知识要点的确定可从三个方面考虑：教学大纲中提出的教学要求；课本中知识的广度和深度；练习题和思考题的难度。5、制定具体的教学目标把每个具体目标用表述学生外显行为的语言表达出来。（三）、教学目标的阐明阐明教学目标所用的描述语言必须是特定、准确的专用术语，而不能是摸棱两可的。一个规范的教学目标的阐明，必须包括以下四个要素：1、主体（谁？学习者）教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为，邮递目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是错误的。规范的目标开头应是“学生应该……”。2、行为（做什么？即要求的目标行为内容）选择最合适的行为动词来描述有学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。3、条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所不同。如，“根据参考书……”“看完第一章后……”“根据地图……”“不用笔记……”“部需要参考资料的帮助来做……”等等。4、标准（做到什么程度）即所要求的行为完成的质量水平。这使教师评估学生行为的好坏有了依据，对学生5的帮助更大，它能知道教师的评判，也能对自己作出判断。如“根据参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误”。“请你根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征”。例如：小数除法（四下）的教学目标：完成本节课的教学后，学生能够①计算整数除小数（可除尽的）的除法；②正确低解答整数除小数的应用题。三、分析处理教材技能深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件和提高教学质量的重要保证。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。（一）、分析理解教材分析理解教材必须做到“懂、透、化”。所谓“懂”，就是把教材最基本的东西都弄清楚；所谓“透”，不仅懂而且熟练运用；所谓“化”，就是教师的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的语言加以叙述。如，语文教师在分析处理教材时就要将自己的思想感情和作品里的思想感情融合在一起，为作品里的人物爱与恨，喜与忧。理化教师对教材的演示、实验、操作等不仅要懂和会，而且要熟练运用。得心应手。只有对教材透彻理解，融会贯通，熟练掌握，才能生动地讲授教材，举一反三，深入浅出。（二）、把握教材的重点和难点对一本教材有重点章节，而就每一章，也有其重要的知识点，就每一节课，也有需要重点掌握的知识。重点的章、节、目等。把握了重点知识有利于学生对一般知识的理解，有利于知识的迁移，因为重点知识往往都是基本概念、原理、法则等。哪些知识是难点，不能一概而论，难点是由学生的知识水平、年龄及生活经验的不同而决定的。一般来说，哪些太抽像的、离生活实际太远的、过程太复杂的教学内容可以成为难点。它往往对于学生来说比较难以理解。在大多数情况小下，重点与难点是相同的，那些重点知识往往较难理解；有时，难点不见得是重点，但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。6解决难点的方法，要视问题的性质而定。一般可采用提供实例、演示直观教具、参与活动、联系实际等方法来解决。（三）、组织和处理教材现行的教材一般是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一位教师都要根据学生实际、教学条件（如实验设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等，重新组织、处理教材，形成一个有主有次，、有详有略、有后有序、张弛适宜、结构优化的知识体系。因此，分析钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的组织和处理。组织处理教材应注意以下几点：第一，要从全章以致全书来把握教材，注意知识、技能、能力结构系统和前后呼应，从学生的目的任务和学生的实际出发来处理每一章节教材的主次、详略。第二、根据学生的认知规律对章节内容进行组织和处理。把学生容易理解的、感兴趣的材料先讲，然后逐步进入理论阐述，使教学由浅入深，从易到难；根据学生的认知特点，把演义推理变为逻辑推理，使教学由感性到理性，逐步形成概念、原理、规律或结论；边讲解边实验，把传授知识与实验结合起来，进行同步教学，使学生在观察操作中学习。第三，主次分明，突出重点在教材处理的时间安排上，要把重点放在中心位置，舍得花时间，使学生透彻理解、真正掌握重点知识。第四，不拘于教材所派定的次序逐段逐节地教学，课根据实际需要，或配合形势、时事节令变更教学内容，或是独具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，进行单元教学、专题教学。第五，酌量补充教学内容。因为教学限于篇幅，往往内容不甚详细以及由于时过境迁，知识的不断更新，所以必须适当地补充教学内容，使对教材了的组织处理，更符合教材的实际。总之，教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，是来之不易的。优秀教师之所以能取得成功，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地理解和掌握教材，7全面地分析和适当地处理教材，对课堂教学精雕细刻而来的。没有这些艰辛的劳动，要取得很好的教学效果，提高教学质量会成为一句空话。四、制定教学计划和编写教案技能“凡事预则立，不预则废”。教学工作是有目的、有步骤的复杂而细致的工作，更需要有周密的计划，才能循序渐进，扎扎实实地使学生牢固地掌握新知识，充分地训练技能，有效地发展智力。教学上的计划，有长程和短程之分，长程的教学计划包括一个学期的教学计划，即学期教学计划；短程的教学计划一般指课时计划，即教案；前者关系到一学期的教学实施，后者则直接影响每堂课教学的成败。（一）、学期教学计划的结构及其制定方法学期教学计划主要包括教学基本情况的概述、教学目标、主要措施和教学进度四个部分。其具体内容和制定方法如下：1、教学基本情况概述学生情况分析：主要是学生的学习情况和思想情况。学科教材内容的分析：教师对本学期教材中的基础知识、基本技能、教材的重点、难点及各部分知识之间的相互关系进行分析，从而做到胸有成竹，为完成教学任务打下基础。另外，也可以根据需要，自编自选一些学习资料做为补充资料。2、教学目标教学目标是教师在本学期应完成的教学任务机教学目的和要求。具体地讲，一是知识能力方面的教学目标，即本学期学生应掌握哪些基础知识，着重培养那方面的能力，达到什么程度；二是思想方面的目标，即本学期向学生进行哪些思想教育，解决哪些思想问题，达到什么要求；三是教学成绩方面的教学目标，即本学期学生学生学习成绩达到什么水平，平均分、及格率、良好率达到多少等。这些目标要写得明确具体，简明扼要、