X年11月讲稿教科研与教师专业成长(体育局陈启浩)

教科研与体育教师专业成长建德市体育局陈启浩2013年11月20日建德市进修学校教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人和公共的责任感。——1996《关于教师地位的建议》只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。——叶澜“教师专业成长”？◎教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。教师专业成长的关键词：实践、研究、读书、反思、写作教师专业成长的有效途径——一、研究——做实教师的专业内涵二、读书——夯实教师的专业基础三、反思——厚实教师的专业智慧四、写作——充实教师的专业素养教师专业成长的有效途径之一研究——做实教师的专业内涵如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基“乐趣”、“幸福”都是一种内心的情感体验。如何使教师的职业生涯成为“乐趣”和“幸福”？其答案就是引导教师从事教育“研究”。教师从事教育教学研究，既是教师职业职责所在，也是教师适应新课改的必然要求，在教育教学研究中会找到乐趣和幸福。研究——做实教师的专业内涵什么叫“研究”？“研”是指细磨，“究”是指仔细追求、追查。“研”是指把整块的东西磨碎，以便于观察、服用，用的是“分析”的方法；“究”是对事物的追根问底，以便了解事物的走向，它用的方法是“综合”。教师应首先成为自身的研究者这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。学校教师研究：以应用研究为主；以教学研究为主；以行动研究为主；（参与—合作—行动）以校本研究为主；（一）为什么要做小课题研究？开展小课题研究促进教师专业发展教师小课题研究的意义教师参与小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，实实在在地促进广大教师的专业成长。教师小课题研究意义的具体体现：•第一，学校校本教研有效“载体”•第二，促进教师的专业化成长•第三，促进课程改革逐步深化问题：假、大、空、高、难、远改进：真、小、实、低、易、近教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。（二）什么是小课题研究？教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。概念的界说“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。“小课题研究”特点1.真实问题来自真实的教育教学实践2.微小切入口小，论述范围小3.成型由点及面，归类分析4.实际问题的“能改性”，方法的“可行性”5.短期研究周期短，见效快6.深度以小见大，深入分析（三）如何开展小课题研究？如何选题标准：想做、可做、能做方法：分解、归类、转化关键：问题意识原则：贴近、小事、实在近——就是贴近现实，贴近学科学习背景。小——就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。实——就是课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题（2）在切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题（4）从学生的反应中寻觅课题（5）从已有成果的应用研究中归纳课题（6）总结经验形成课题（7）创新工作生发出课题1、分解：（1）缩小法•《初中体育有效教学研究》•《初中体育有效单元教学研究》•《初中体育技巧单元教学有效性研究》分解：（2）发散法•《课堂教学的艺术与技巧研究》（学段、学科）•课堂教学导入艺术研究•课堂教学的过渡技巧研究•课堂教学的调控技巧研究•课堂教学的有效信息处理传递方式研究……小课题研究的理念•问题即课题•行动即研究•成长即成果1、问题即课题如何寻找问题？问题即课题：如教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的教科研论坛活动，选择一个感兴趣的、有价值的小课题，符合选题的重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。选题范围主要是研究课程和学生。①研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和实践中的得失；②研究如何在教育教学中去开发教育教学资源，实现课程的开发；③研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。•罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单）•梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）•分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件）•剖析问题（找到切入问题的突破口）•整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）2、行动即研究小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。行动研究就是对行动的研究教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。（1）小课题研究的方法行动研究（以教育教学探索为研究方法）叙事研究（以叙事的方法记录研究过程）教育观察（课堂观察）课例研究（以课堂教学为研究载体）个案研究（以个别学生的研究为突破口）调查研究经验总结（2）行动研究的基本环节英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节：计划—实施—观察—反思华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：计划（Ｐ）、执行（Ｄ）、检查（Ｃ）、总结（Ａ）教师日常工作:备课（计划）----上课（执行）----批改（诊断）----反思（调整）诊断----学习----计划----实施----反思（3）小课题申报方案撰写课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性的特点，是课题质量高低的反映。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。还应广泛征询专家或组内老师的意见，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。小课题课题研究方案三个基本要素：提出一个问题（明确主题）分析这个问题（原因分析）解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）（4）小课题研究方案的基本格式课题名称要求准确、规范、简洁准确性要求指明研究的对象和研究问题，有时也可指明研究的方法。如“高中历史指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是高中历史教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“高中生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是高中生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范性指描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。简洁性要求课题名称不能太长，一般不超过20个字，尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。课题提出的背景和意义首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性。研究范围课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。研究假设和理论依据研究假设是提出课题的假设和研究假设的基本方法。根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。研究目标与内容研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。研究内容（自变量）指实现研究目标的各种策略。研究方法行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。实验研究法：找出自变量、因变量及其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究法和文献研究法。研究步骤课题研究的步骤就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，要落实到书面计划中，从而保证课题研究按时保质保量完成。研究步骤一般分：（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）总结阶段课题成果形式课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?小课题研究的成果形式包括结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。3、成长即成果“经验十反思=成长”著名教育学家波斯纳小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。（1）小课题成果表达•“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。•“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接