浙江省义乌中学-吴加澍

浙江省义乌中学吴加澍深度高度宽度（目标）（思想）（学识）物理教师专业成长模型◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养物理教师专业成长追求◆深度——学会哲学思考教师成长的动力静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:——树立良好的职业心态专业成长的内驱力源于教师的心态和追求教师成长的内驱力良好的职业心态幸福的职业体验内源性成长动力教师的专业成长获得发激推动进促教师成长的内驱力●从业●敬业●乐业——追求功利价值——奉献社会价值——实现自我价值■三种职业心态：■我的“三乐”体验：●工作中自得其乐●生活上知足常乐●对同志助人为乐教学技能不断追求卓越(经师)(能师)名师的产生是追求卓越的结果.●顾泠元——教学模式手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思引探启思实验以思维为中心以过程为主线以实验为基础以变式为手段优化物理教学过程教学模式的辩证发展无模有模有模无模无模……无模之模,乃为至模不断追求卓越(人师)教学境界教学技能(经师)(能师)教学模式●王国维——词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.境界【思考】●人类追求的最高形态是什么?不断追求卓越●学校教育的根本目标是什么?●物理学科的最大特色是什么?真、善、美是物理教学追求的最高境界!【结论】物理课堂教学境界●求真●向善●臻美——科学境界——人文境界——艺术境界物理课堂教学境界物理课堂教学境界●太史公云：高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向往之理想的教育教育的理想理想的教育是无人可及的,教育的理想却应人皆有之.我们探讨教学境界的现实意义,正是在于对它的不懈追求和无限逼近的过程之中。◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养◆深度——学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底二.有眼界三.有根基——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴……物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底●阎金铎：“四要”——◎要精通中学物理知识◎要熟悉普通物理内容◎要明确近代物理观点◎要了解现代物理学进展物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底(扎实的专业知识)(较高的教学水平)(较强的实验能力)●朱正元：“三术”——◎学术◎艺术◎技术物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底二.有眼界——宽广的学科视域一位物理教师的教学内涵是否深厚,往往取决于他的学科视域有多宽广.学科视域对所任教学科的内涵及本质的理解与把握●第一层面:物理是一门科学●第二层面:物理是一种智慧什么是物理?自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；反过来，却从未有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。“没有物理修养的民族是愚蠢的民族”●第一层面:物理是一门科学●第二层面:物理是一种智慧●第三层面:物理是一类文化什么是物理?物理学成果造福于人类,目的性上体现出善物理学还在人的情感、意识等方面反映了美物理学以实验为基础,客观性上表现为真物理是一种高层次、高品位的文化。物理知识的形态与开发(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态【冰山模型】●电磁感应现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态案例：电磁感应物理知识的形态与开发(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课知识与技能过程与方法态度情感价值观【冰山模型】物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底二.有眼界三.有根基——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.学校教育好比一盘磨——◎理科教师要有人文素养◎文科教师要有科学背景◎所有教师都有哲学头脑物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底二.有眼界三.有根基——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴●斯诺在《两种文化》的演讲中说：“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品.”物理教师的学识素养一.有底气——扎实的专业功底二.有眼界三.有根基——宽广的学科视域——丰厚的文化底蕴●高中语文第六册:●物理必修本开篇:《熵：一种新的世界观》《物理学与人类文明》物理教师学识素养的提升教师学识素养的提升，主要靠自身长期的学术修炼。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。●裘法祖的座右铭：●名师是打造出来的吗？名师是修炼出来的！四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁删尽留清瘦日间挥洒夜间思郑板桥----题《竹石图轴》四十年来教学子教到生时是熟时物理教师学识素养的提升◆高度——不断追求卓越◆宽度——提升学识素养◆深度——学会哲学思考物理教师专业成长追求课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…….后来小和尚跌了一跤,爬起来,看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说:“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。——沈致远《雨伞·包袱·我》许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我一则寓言课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着我们每一堂课的风格和质量。课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学草根理论来自草民,基于实践直抵根本,回归本真●呼唤：结合自身教学实践思考教学本原问题◇为何教?◇怎么教?◇为谁教?价值观师生观教学观物理教学的本原问题●我发现物理不仅烦,而且学了觉得一点用都没有.●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?“学习物理有毛用?”●物理很重要的,高考100分呢！……从学生的困惑说起——为什么教物理?“学习物理有毛用?”从学生的困惑说起——为什么教物理?“我为什么教物理?”为什么教物理?——学科本位为考而教●为教而教●为学而教●——学生本位——知识本位为什么教物理?中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.1%29%70%F=ma在生产及生活实践中的应用……“您教给我们的物理知识都还给您了.”数学家波利亚的统计：●当年的学生对我这样说：●某师大物理系的调查：●为什么教物理?既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?【案例】二十年前的一堂物理课……▲一个值得深思的问题：——物理教学的价值究竟在哪里?●德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”为什么教物理?思维方式、价值取向“文化基因”的核心“只有无用的知识,才是最终有用的.”“无用之用,是为大用.”学习物理有什么用?学物理最终是有用的.物理也是无用的,物理是有用的,科学研究的真正魅力在于它的非功利性.物理教育的真正价值在于它的无用性.普林斯顿高等研究院:●庄子:●让学生多学些“无用”的知识●我的回答：◇为何教?◇怎么教?◇为谁教?价值观师生观物理教学的本原问题教学观欢迎指正[e-mail]