《口才与演讲》期末考试说明

1《口才与演讲》期末考试说明一、考试对象汉语言文学专科学生。二、考核方式一纸开卷考试。三、命题依据以本课程所使用的教材和教学作业为命题的主要依据。四、试题类型及分数比例试题采用四种形式：一、填空题（每小题2分，共20分）二、辨析题（每小题10分，共20分）三、简答题（每小题10分，共40分）四、论述题（每小题20分，共20分）五、答题时限本课程考试时间为90分钟。六、复习材料综合练习和参考答案一、填空题：1、口才与演讲训练包括：口音规范训练；口语技能训练；口才显现训练三个层次。2、单向表述是指在口才交际中“说、听”双方一般有明确的身份限定，“说”方以“自己说”为主，“听”方以“听人说”为主，一般这种身份限制不做改换。3、在双向交流双方一般不作“听”与“说”的身份限定，双方都可以在“说”与“听”角色上发生转换。4、单向表述以“朗读、演讲”为主干项目，双向交流以“交谈、辩论”为主干项目。5、诠释分为解释、讲解、解说三种具体运用形式。6、演讲有：理想情操演讲；模范事迹演讲；宣传鼓动演讲三种类型。7、雄辩的特点在于：论争目标的明确性；论争的目标准确性；论争过程稳定性。8、辩论交锋的形式有：雄辩迎战雄辩；事实迎战诡辩；雄辩迎战诡辩；诡辩迎战诡辩；诡辩迎战雄辩。9、单向表述类语病主要表现形式有：略语、赘语、散语、断语、模糊语、重语、急语、缓语。10、格赖斯的合作原理包括四项准则：量的准则、质的准则、关系准则、方式准则。11、利奇的礼貌原则共包括六项准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致原则、同情原则。12、双向交流类语病的不合语境有两种表现情况：一是口才交际的环境选择不得体，二是口才交际的氛围选择不得体。13、单向交流中的略语表现为，由于说话人表述过于简单，以至于其本人自以为话已说完，而听者却还未理出头绪，不知所云。14、在口才交际中，念读式口才表述对能力诸方面的要求是最低的，无文字底稿的即兴演对能力要求最高的。15、口才与演讲的系统化训练包括基础训练和技能训练。16、发声训练可分为：呼吸训练和共鸣训练两个部分。17、念读能力的训练主要包括：视觉扫描的准确度训练，发声流利的快捷性训练和信息传导2的灵敏度训练。18听话训练的起步阶段主要侧重于“听点、听线、听面”的训练。19、听话训练的提高阶段训练可以分解为“内外辨析”、“表里透视”、和“听说有度”三个方面。20、迎合主要有：表情态势迎合，行为举止迎合，语言内容迎合三个方面。21、表情风度有面部和眼睛两部分组成，其中以眼睛为主。22、完全脱稿式口才表述：全脱稿式口才表述是指表述者对文字底稿内容完全熟悉的前提下，无须再借助文字底稿所作的完全独立的口才表述。23、听话训练中的虚化：听话训练中的虚化是指听话人按照自己的逻辑思维的判断能力，对于所听取的话语进行主次轻重缓急的处理能力。24、朗读本质上是一种“念读”，一种应用型的朗声阅读，而朗诵本质上已成为一种语言表述形式，是在朗读要求的基础上，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。25、从“微观”的角度，朗读训练包括语调设计训练、重音设计训练、停顿设计训练等。26、朗读训练中的重音设计一般可以根据把握逻辑重音、把握情感重音、把握语法重音等几个原则进行。27、演讲的三性合一特点是：_说理性_、动情性和__鼓动性__。28、观点交流训练大致分为两类：一类可称为交谈模式训练方法，另一类可称为话题模拟训练方法。29、演讲稿大致分为叙事（为主）类、抒情（为主）类和议论（综合）类。30、立论疲软是在比赛中，某一方的实际论点和命题规定的立场相比，气势明显较弱，态度上也不够强硬。二、辨析题1、口才训练与语言能力训练没有区别。答：错，语言能力训练主要训练掌握语言的语音规则与语法规则，侧重于语言形式方面的运用能力，而口才训练则是在语音规则和语法规则已经熟练掌握的基础上侧重于语言内容表述与交流沟通方面的能力；语言能力训练的差异在于语言训练主要进行的是以交流形式为主的构成方式与规则训练，而口才训练主要是以交流内容为主的技能和技巧的训练；口才训练不仅要遵守所使用的语言结构形式和交流规则，还要满足说话人所从事的行业、职业与具体角色的制约。2、单向表述和双向表述中对“说”和“听”都没有角色的限定。答：错，单向表述是指在口才交际中“说、听”双方一般都有明确的身份限定，“说”方以“自己说”为主，“听”方以“听人说”为主，一般这种身份限制不做改换。而在双向交流双方一般不作“听”与“说”的身份限定，双方都可以在“说”与“听”角色上发生转换。3、迎合与拍马屁是一样的。答：迎合与“拍马屁”有三点本质区别：（1）迎合是在坚持本方原则立场不变的前提下进行的，迎合是有条件的，而“拍马屁”完全是一种无原则的夸赞和捧场；（2）迎合在口才交际中表现为一种从属性，它往往是在对方已经表露出某种需要，并且得到响应的条件下发生；而“拍马屁”则更多表现出一种主动性，即不管对方自己是否有这样的观点、立场、认识、看法就自行作出比一般性评价更为积极热情的肯定；（3）迎合在口才交际中表现为一种手段，其目的在于争取对方对自己的观点、立场、情感等方面的认同和支持；而“拍马屁”最终追求的是对方对自己的认同、赞赏，以至于对方能将自己视为同类。4、讨论训练与交流训练没有区别。:答：错，讨论训练与交流训练不完全一致，它们在层次上的差异主要有：（1）讨论训练中发言，可以是一种感觉的反映，或者是经过深思熟虑的观点；而观点交流中说话人的观点都3是经过认真考虑的。（2）讨论重在思想和语言的交流，说话人的观点在讨论前还没有形成，观点确立是在讨论结束之后；而观点交流训练中，说话人的观点是在观点交流前已经形成，在交流中，自始至终都应当观点明确、立场坚定。（3）讨论训练重在思想和语言交流，重在思想上取长补短，其目的在于集思广益，对别人观点的借鉴；而观点交流训练中虽然也是重在交流，但是这种交流侧重点在于说服或者征服对方。三、简答题：1、口才技能训练的基本要求。答：口才技能训练的基本要求包括：语言规范；吐子清楚；语调适中；节奏合理；表意准确；措辞贴切；构想周密；详略得当；立论新颖；见解深刻；反应敏捷；紧扣题旨；表达自然；态度得体。2、在口才训练中，要贯彻原则有哪些？答：坚持说普通话与巧用方言的辩证统一；语调节奏因人因事而有所不同的辩证统一；适度说话与有效听话的辩证统一。3、简述社交礼仪口才交际的特点。答：与陌生结识口才交际相比，社交礼仪口才显然少了戒备心理，话题的选定一般比较宽泛和轻松；与家庭生活口才交际相比，在话题的选定上不仅多了一层约束，还要注意与交际对象之间身份的尊卑差异、辈分长幼；与其他类型的口才交际相比，尤其注重礼节礼貌，谦辞、敬辞的使用有时还会扩大到与交际双方相关的人和事、物。4、成功的口语交际与语言环境的关系及其内涵。答：口语交际与语境之间的关系包含四个层次的内涵：对合适环境的选择；对合适氛围的利用；对不合适环境的改造；使不适合的氛围转换。5、简述双向表述类语病主要表现形式。答：双向表述类语病主要表现形式有：不合语境、角色不当、漠视对象、拦截话题、超前判断、假意倾听。6、简述文字底稿对口才与演讲的意义。答：文字底稿对口才与演讲的影响主要表现在：（1）文字底稿有助于表述者完整把握表述命题的思想脉络；（2）文字底稿有助于对所要表述的内容以及话题表述的预期效果有一个相对准确的整体把握；（3）文字底稿有助于表述时有效地调节口头表述的速度、节奏、音调、情感，大大强化其命题表述的有机统一的整体感。7、念读式口才表述的难点主要表现在哪些方面？答：念读式口才表述的难点主要表现：（1）在念读过程中，眼睛“扫描”对发音吐字而言，至少应该有1—2个字的提前量；（2）念读需要完整把握句式结构的要求；（3）念读要注意语音方面的要求；（4）念读要注意思维的控制作用，要培养“下意识”水平。8、简述半脱稿式口才表述的中级标准。答：半脱稿式口才表述的中级标准包括：（1）表述时能保持与听众的交流，只在要点或分层次结合处偶尔看稿，且次数少。（2）能够注意语音的抑扬顿挫和语速缓急，情感表述适度准确；（3）能利用语音的适当调节变化，积极主动地控制群众的情绪。9、无文字底稿的口才表述能力训练主要体现在哪些方面？答：无文字底稿的的即兴口才表述的能力训练主要表现在：（1）即兴编码（即“边说边想”或“边想边说”）的能力；（2）在表述过程中，思维机制对思路开阔与中心突出的辨证统一的控制能力；（3）对意外情况作出敏捷而准确的反应的控制能力；（4）能保持面部表情与态势动作的轻松感，以强化表述内容的感染力量。410、新闻报道的朗读特点是什么？答：新闻报道的朗读主要有以下三个特点特点，其一，播音工具辅助性；其二，播音完成的快速性；语言情感的中性特点。四、论述题1、试述“行政管理”（简称“从政”）与“专业技术”（简称“治学”）两个类别对口语要求的差异。答：不同的社会职业对于每一个人的口语运用有不同的要求，将社会职业分为“行政管理”（简称“从政”）与“专业技术”（简称“治学”）两个类别，其对口语要求对比如下：（1）治学者的口才显现可以有较强的个人色彩，而从政者的口才显现不宜有较强的个性色彩。（2）治学者的口才运用，可以显露出自尊，甚至自傲；而从政者的口才运用则必须注意虚怀若谷，礼贤下士。（3）治学者的口才运用可以抢着说话，先发制人；从政者的口才运用则应后发制人，滞后表态。（4）治学者的口才运用，往往应当简洁明确，直切要害；从政者的口才运用，往往更注重切合语境，切合现场氛围。（5）治学者的口才运用，涉及本专业的内容时，往往要能显现本学科、本专业的最新最高水平；而从政者的口才运用，只要不说外行话，不出错就可以。（6）治学者在口才交际中，有时可以不拘礼节；而从政者在口才交际中，则必须注重礼节，注意小节。2、试述朗诵与演讲的差异。答：演讲和朗诵都有明确的内容，都需要比较规范的口语和一定的比较能力，都要求在表述主题时充满激情，但是二者的区别主要表现在以下四个方面：第一，角色身份的不同：一般情况下朗诵者是朗诵别人的作品，在朗诵中扮演的另一个“我”来抒情表意。而演讲者在演讲中绝大多数是表演自己，在很大程度上，演讲者是在抒发自己的心声。第二，内容的不同：朗诵侧重于展现个人抒情表意的能力，而演讲者侧重于展现个人说情表意的能力，朗诵要求朗诵者在表演时以全身心进入非我的角色，甚至达到忘记自己和听众；而演讲者则自始至终不能忘记自己所承担的“宣传道理”的责任，自始至终不能忘掉身边的听众。第三，文稿的不同：一般来说，朗诵多以诗歌、散文为蓝本，而演讲必须融“说理性、动情性、鼓动性”于一体，朗诵偏重于抒情，而演讲注重说理与抒情的融合。第四，场地性质的不同：朗诵时的表演场地是独立于“听众席”之外的，是完全与“听众席”相分离的另外一个世界，一旦进入“表演区”朗诵者就应该忘记听众，全身心的进入角色；而演讲者所置身“表演区”，与听众之间没有上述界限，二者本质上是一体的，演讲者常常直接从听众中走出来，直接登台演讲，而且在演讲中演讲者不断的与听众进行目光交流，根据现场的反应，调整演讲的内容。