撰写操行评语的一点体会

撰写操行评语的一点体会每次提笔撰写学生操行评语，我就感觉有些沉重。过去我写学期评语，常常千篇一律、千人一面，如“该生遵守纪律、爱劳动、爱学习、关心集体……”后来学习了一些有关改进学生操行评语的文章，发现自己写的学生操行评语只是笼统模糊地给学生下了一个鉴定，犹如给学生画了一个模糊的影子，缺乏实在性、鼓励性和师生的亲切感，无论家长还是学生看了都没有多大作用。经验和理论告诉我：评语本身也具有它的艺术性、教育性、情感性。针对这一点我一改过去写评语的方式，尝试着把写评语作为一种有情有意的交流，使操行评语写得亲切生动，形象活泼。现谈谈本人在挖掘评语功能，发挥其教育作用方面的几点做法和见解。一、鼓励为主，欲“贬”先扬苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要争先揭发儿童不良的应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。学生既是教育的客体，又是教育的主体，对学生进行教育必须调动内在的积极性。这样的评语学生看了会领悟班主任的暗示，从而在评语的暗示下，优秀生戒骄戒躁，努力进取向更高的目标前进；中等生看到自己的不足，奋起直追，迎头赶上；后进生感到老师平等待人，看到自己的闪光点，并充满希望，觉得必须从现在做起，切实改正不良习气，抬起头扎扎实实努力追赶。例如，我班中的体育委员很贪玩好动，上课爱说话，在班级中以“老大”自居，引起许多同学的反感。在给他下评语时，我是这样写的：哎，××同学，你还记得在田径运动会上的情景吗?在800米后不到一小时你又参加了4×100米的接力赛，为此，你很担心自己体力不支不能为班级争光，当你用尽全力，跑道上飞一般地冲刺，终于又为班级争得了一个第一。还有一次我们班某某同学的钱丢了，吃不上早点，你二话没说把自己的钱塞进他的手中。你可知道这些事令老师和同学有多佩服。如果你改掉上课随便说话，平时不要别人称你为“老大”，老师不知有多高兴，你能满足老师的要求吗？学生看了这样的评语，感到老师在关心他，对他所做的细小事情都能注意，同时也因老师的肯定而受到鼓舞。虽然是轻描淡写，但他会意识到自己的缺点，并且很愿意接受老师的意见。家长当然更明白自己该从哪方面去教育督促孩于了。二、以“真”含情，勉励在先高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而爱的核心就是尊重。平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。以亲切温和的笔调使学生感受到老师的爱心，从而受到启迪，乐以接受批评。如，班上有名女生，学习认真刻苫，成绩优异，自尊心极强；但由于是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，因而有不少小毛病。我这样给他下评语：××同学，你做事认真，字体漂亮，成绩优异，能生动活泼地主持各种活动，可有时你确实调皮可爱。你“教训”人的功夫让许多同学害怕。不过，老师认为还是不让同学害怕的好。老师常常想：你能评为：“示范生”、“优秀干部”该多好！你也一定有同感吧！老师在这里跟你说句俏悄话：和蔼待人、严于律己，我想你一定能做到的。老师等待你的行动，预祝你成功。这样的评语既不会伤害他的自尊，又给她指出缺点，还为他确定了目标，学生看了会感到老师对她的厚爱和期望，并为之努力；家长看了无疑也会很好地配合教师帮助自已的孩子克服缺点。三、因材施“语”，恰当评价由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时要有侧重点。针对学生的实际，教师必须学会针对学生的教育才更有目的，对学生健康人格的完善才更有益处。多年的班主任经验告诉我：优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快地进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作出的评价才更有针对性，才更具说服力，有助于学生健康人格的形成和发展。如：给一位贪玩学生的评语：同学：××运动场上，你赛跑时就像踩飞轮，为班级争得了一个又一个荣誉，因此，大家称你是“小飞人”。你喜欢玩耍，喜欢运动，这是你的优点。可你若只知道玩，知识会飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就要学个踏实，要玩就玩个痛快，相信你会处理好玩和学的关系，不会令老师失望。这则评语首先形象地描绘了学生在运动场上的风采，之后以“不是缺点的缺点”提醒学生应该注意并必须改正之处，不仅轻易地讲清道理，而且给学生家长留下清晰而深刻的印象，用以指导今后的行动。再如给一位学习后进的学生评语：××同学：上次的劳动课上，你不怕脏、不怕累、勇挑重担，佩服；上次的捐资，你把自己积攒了二年多的零花钱无私地捐给了别人，佩服。只要努力一下，放学回家及时完成作业，不懂就问，让自己的脑子开动一下，我们的××，肯定会更令人佩服。这则评语采用了排比句突出赞扬了学生不同的优点，并重复出现“佩服”一词，使学生强烈地感受到教师的赞赏和老师没有认为自己的成绩差而轻视自己。我相信这样的评语会使学生极力渴望改正缺点，从而得到更多人的“佩服”。四、挖掘优点，面向未来刚担任班主任的那两年，我写评语时总是对学生的学习成绩死抓不放，评价难免失之偏颇。后来认识到：成绩再差的学生都有他自己闪光的一面。比如：一个学生成绩差，但喜欢踢足球，这并不是他的缺点，而正是他的优点，因为踢足球不但能锻炼一个人的反应能力，而且可以培养学生的团队精神、组织协调能力。老师应抓住此闪光点展开教育。我是这样给他写评语的：你在足球场上的雄姿我很欣赏，如能把这种拼劲运用到学习上来，我相信你一定也会很棒的，试试看？！这样写，肯定了他踢足球是优点，又鼓励他把成绩赶上来。学生会很愉快地去接受的。还有，给学生写评语，不能给学生下“死”结论，不能说“无可救药”、“太笨”、“完了”之类的话，要用发展的眼光去看待学生、评价学生，每个学生总能找到最适合他发展的方向。这要求老师去帮助他找到这个方向。爱迪生曾经被认为是低能儿童，但他却成了一个伟大的发明家。我们不能要求每个学生成为发明家，但要告诉学生谋生的方法，使学生学会谋生的本领。另外，评语还要体现学生的“进步”性，不能死抓住学生的所有缺点不放，只要他在改，就要肯定，就要表扬，不能要求学生是完人，以“某一点进步”为契机进行表扬，以促成其更大的进步。一次的评语，不要写得太多，有太多缺点的学生也只能写其主要的且能改变的一、二点，俗话说“一口吃不成个胖子”就是这个道理。否则，容易使学生甚至家长觉得无能为力，破罐子破摔。那就无法收拾了。尽量做到“避短扬长”。当然，也不能都写优点。“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，莫先乎情”，评语写得形象具体，学生看了感到老师时刻注意着自已、关心着自己，是自己的知心人，达到师生情感交流和心灵的沟通。因为指明了改正缺点的好处和目标，使学生乐意接受并改正。家长看了，仿佛自己在读写自己的孩子的一本书。有位家长感慨地说：“还是老师了解我的孩子，一下子说到点子上去。”这不仅使家长看到了孩子的希望，还使孩子感到受教育的乐趣，这样就容易达到家长老师在教育孩子方面的合作。充分挖掘评语的育人功能，使其参与教育环节，并发挥它的作用，这无疑是每个教育工作者尤其是班主任的一项重要课题。