高效课堂22条

高效课堂22条（最新版）中国教师报李炳亭返回列表视图前言：教育需要改吗？1938年1月5日，梁漱溟照访陕甘宁边区：奇冷难支、举目所见、荒凉凄惨。学校散在四郊、傍山掘洞以成。一盆水，一人洗过，第二人、第三人、如此洗七八人，卫生二字向谁讲？总是吃小米饭，菜只一样，萝卜汤，有点盐、没有油，滋养二字，不能谈。睡在窑洞，光线不足，且潮湿，床铺不分，跳蚤虱子纵横无法清除。“人人喜欢研究，喜欢学习”，“爱唱歌、爱开会”，“天色微明，从被窝里坐起，便口中哼啊抑扬，此唱彼和，仿佛一切劳苦都由此而忘却，人与人之间情趣增加，精神上互为流通。”——许多学生来自北平天津，上海南洋等处，现在的起居饮食，比了从前不知苦多少倍，而求学兴趣转胜，一般身体并不见差，不是成功吗？这就是“杜郎口”！1、谋求变革从“人”开始欧洲新教育之父雷迪（1858—1932）1889年阿博茨霍尔姆学校：学校的任务是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不是用书本知识去压抑儿童的发展。“教育的目的在于协调”1899年建立“国际新教学校局”，1913年100家组成“新教育联谊会”，出版《新时代》1936年陶行知、张彭春参加切尔特南大会2、新教育反对什么反对“主知主义”：批判知识灌输、学校的责任重于鼓励儿童区解决问题、学会使用科学的方法反对忽视社会需求的传统课程：强调课程应反映现实社会生活，使儿童有更多的机会参与具有生活特点的活动和锻炼能力反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法：学校应引领社会变革。反对学校在精神上对儿童压抑：应为个人自由和完善发展创造条件3、中国也在“变”1955、1956、1963、1978、1987、1988、1997—“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥.改革最多只能在方法上、形式上做文章变革的根本应在“人”上——“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化我主张课改叫“课变”！4、第八次给了我们机遇2001年9月1日第8次课改：我国教育目的的正本清源。确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。通过课堂教学实现目的。传统课堂无法承载：单一、被动、压抑如何实现？回到“原点”上。变“教”为“学”。研究如何“自主、合作、探究”5、传统教学不把孩子当“人”厌厌学学、学学厌厌、边厌边学、边学边厌、越厌越学、越学越厌“苦海无边，回头没岸”：变苦为乐是正途素质教育写在“脸上”：要么面无表情，要么充满仇恨“铃木镇一发现”：“眼神”变化“边救边杀”，应试教育造就了多少“牺牲品”6、教师成为第一受害者“人”的生活权益的丧失：手段原始，单方面输出精神虐杀：传道授业解惑挑战过大：“给水”逼迫着教育要整体依赖于教师的“个人水平”作用，“个人”能肩负起“整体”发展吗？出路在于：变“给水”为“找水”；“爬楼梯”为“坐电梯”“光辉”是最冠冕堂皇的欺诈:知识的源头、真理的化身社会在“逼良为娼”：良知遭遇胁迫，如何“冰清玉洁”？部分教师成为“情绪汉奸”，悲观观望、只会抱怨诅咒“行为汉奸”，助纣为虐，阻碍“幸福”7、“失败”为什么不改？掩盖失败的“下三滥”伎俩：挖生源是龌龊、“无能”，欺世盗名、拦路抢劫验证科尔曼发现：成绩来自“学生自身”逃学与厌学验证了失败：谁说网吧不是学习？网吧满足了“三个需要”不改的责任不在教师和学生！责任在谁？为什么会有“穷人教育”与“富人教育”之分？应试教育是“无奈之举”；素质教育才是“享受美食”中国名校共同体是干什么的？致力于课改的途径和方法8、什么是教育村妇打麻将体育老师的篮球课摄影与“傻瓜相机”小岗村的土地承包同为专业工作者，教师与大夫有何不同？9、饭桌上的“教学启示”三岁儿童进餐，请妈妈们做出选择：1、□喂。2、□不管不顾，爱吃不吃。3、□正确使用“筷子”。选择理由：1、能保证吃饱眼前目标；2、终身能力的培养；3、自主选择需要；4、发挥了妈妈的“主导”。结论：教书就是吃饭、走路第一部分：课改应达成“共识”首先是必须改，改出“出路”，变则通分工合作：校长搞评价；教师搞行动；专家做指导；媒体鼓与呼……寻找“途径和方法”，拒绝“坐而论道”、空谈“理论”教师需要学会“舍得”：“少讲”与“多学”坚定信念，做先行者1、杜郎口：中国的阿博茨霍尔姆“六无”与“四无”0作业与100%升学率模式：10+35：预习、展示、反馈2、从哪里改？传统课堂的两大最主要特征：“统治”和“替代”替代：“教”代替“学”；统治：“地心说”替代了“日心说”“课堂并发症”是“病因”是“辩证施治”还是“一刀切除”？非“偏激”，而是为了“治病救人”，是矫枉过正理智评价传统课堂：鸟枪换炮时代要求放弃鸟枪3、“改”的核心问题把学习还给学生，自己的事情自己做！变“统治”为“解放”：教育即解放变“替代”为“自主”：自主是一切学习的别名变“抱着跑”为“自己走”围绕“六字真言”：处理好两个关系：教与学、师与生一切以学习为中心、一切以学生为中心4、如何改？•校长有“胆商”，找准“七寸”，获取“方法•确保没有闪失的前提是“找准存在的问题”，核心是先解决“一率”：精力流失率•高效课堂会造就一批杰出校长•高效课堂是一套“系统”，别给马车装“发动机”：“评价先行”，“文化支撑”5、敢于“放生”，创建“模式”•开放的“程度”决定了“教育”的高度•穷人的孩子早当家：斩断对教师的“依赖”•“课变”不是“课改”，否则就造就“半封建”怪胎，旧城改造就是“推倒重来”•创建模式：模式就是生产力，流程就是效益•模式不是“模式化”：先“有招”、再“无招”；先“一板一眼”，再“龙飞凤舞”6、用模式规范“教”与“学”A、定模：用“模”约束和规范课堂行为，如何“教”、如何“学”B、模式乃“道”和“标准”：C、“教无定法”的前提是“教学有法”“贵在得法”D、模式生成“能力”，让每一条金鱼会跳舞结论：“无模”=胡搞！7、处理好“主体”与“主导”“主导”：“主要是引导”分墙之隔：学生是主体、主角、主人教师是土，学生是乔木；教师或者只是1/50棵树：独木不成林8、教师的意义•专业化水平高未必是好教师的唯一标准•教师的意义：“激励人格”，罗森塔尔和雅布森实验•动起来、活起来、好起来•相信学生、发动学生、利用学生、发展学生•教师不可“顶风吐唾沫”，做“堂吉诃德”•教师不可把学生当成“个人权威”的牺牲品9、什么是好教师A、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、一个中心——快乐让学生学会、学得愉快的老师才是好老师第二部分：共同体“模式”1、高中课改的典型之一兖州一中•模式：循环大课堂•课上、课下双高效•导学案是学习的路线图•高中生有更强的展示欲•培养“学习力”：金鱼会跳舞2、高中课改典型之二昌乐二中•模式：271•高效之后做什么？•65公里远足拉练•海量阅读3、破贴生成的几个模式•新知模式：自学、交流•宁达模式：自助式、开放型•清河模式：六环节教学法•天卉模式：单元教学法4、学校的产品是课堂A、尊重“课堂标准”建设,坚决反对“课堂艺术”B、抓好环节：展示实现交流、纠错实现落实、点拨实现提升、开放实现拓展C、消除教师“个体”的作用，让“电梯”提升高度D、教师培训应抓“驾驶”，淡化“交规”，教师专业化发展应抓好“观念”5、导学案是抓手A、导学案是路线图B、服务于“学”和“学生”C、实现四级目标，呈现出“阶梯型”D、五步生成，最后形成“财富”致力于学生“学习能力”的培养。6、小组学习是关键A、同于“小班化”：“1：6教学法”B、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。独学、对学、群学C、组内展示由组长负责组织和考评。教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。7、重视“对子”的建设使用•组内“同质”结对，“异组”对抗•对子是“对手”，下战书•对子是“共同体”，共同评价•对子是“监督者”，相互督促•对子间相互“测评”，批改“作业”8、学情是基础A、课堂决策的依据B、如何确定重点、难点C、变换发问形式D、实现真正的“分层教学”E、课中三次“学情”调查9、学会是目的A、课堂的意义是什么？学会自己不会的B、如何让每个学生学会？学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本C、学会老师不会的10、素质教育的素质学习能力•学习能力就是“生存能力”•学习能力是终身素质•从高效课堂到高效学习•实现学生解放、教师解放、学校解放！11、在临帖中“批判”•“临帖”才有心得：临帖—入帖—破帖•解决学习和借鉴的问题：不要貌似有见地一股脑“批判”，否定“典型”的心态问题•可以批判，但接受是质疑的前提，做“行”的批判•课改会“反弹”，最难改变的是“观念”第三部分：高效课堂22条•做力行的教育，教育就是“途径和方法”•15个省30所学校的教育实验•致力于高效课堂模式的推广应用•让“人”成为人：师生的幸福1、概述知识的超市：分层教学生命的狂欢：乐在其中2、高效课堂“标志色”红色：代表学生的学习“热情”黄色：对教师的“警示”，要突出学生的主体蓝色：知识的“海洋”3、高效课堂的基本模式•A、时间划分：10+30+5•B、环节划分：预习、展示、测评•C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。4、五个要求•A、三高：高效率、高效益、高效果•B、三动：身动、心动、神动•C、三量：思维量、信息量、训练量•D、三特点：立体式、快节奏、大容量•E、三学：肯学、想学、会学5、高效课堂的三条高压线•A、预习不充分的课不准上•B、严禁教师与学生“抢风头”•C、必须当堂达标测评。6、评课看学生•“三看”：自主程度、合作效度和探究深度•具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%•二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。•三看学生的预习笔记。7、课堂的效益指数升学在两率：流失率和高效率1X？=高效？教师是“1”，学生投入决定了效益。1X0=01X0.5=0.51X2=28、教师做什么•紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”•转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”•变！变中取胜•学！学中成长•习！在战争中学习战争9、教师职业幸福的途径•A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，坚持必有所成。•B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”10、高效课堂的管理•A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。•B、观念决定一切。•C、学习是“临帖”，“继承”才能“生成”•D、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。返回列表视图11、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室•A、教育即解放•B、教师即开发•C、学生即创造•D、教室即成长返回列表视图第四部分：高效课堂文化环境造人犹如“公牛”看见“红布”1、校园文化重在“化人”•学校是一部育人的“大书”：书名、作者、章节、情节、中心思想、标点符号•一草一木会说话，呼吸之间改变精神•用心策划，追求“多边价值”、多元效益2、教师文化决定了教师行为•教师人格•教师人性修炼•教师行为规范•办公室文化•学生观•事业观3、学生文化支撑着精神成长•班级文化•宿舍文化•餐厅文化•节日文化•集会文化•假期文化4、班级文化•A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。•B、班级文化的构建应基于“责任”进行从班规入