“天地图”辅助中学地理教学探讨

“天地图”辅助中学地理教学探讨【摘要】文章通过介绍“天地图”的项目和辅助地理教学的研究现状，以教学环节作为划分，从导入、课堂活动和整节课教学三个不同层次，并用实际案例探讨“天地图”辅助中学地理教学方法及应用，进而发现利用“天地图”辅助教学对改变中学地理教学方式和创新地理教学模式有理论和实践意义。【关键词】天地图；中学地理教学设计；辅助教学中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）30-0028-02天地图是国家测绘地理信息局建设的地理信息综合服务网站，是“数字中国”的重要组成部分。天地图作为我国自行研发的地理信息技术应用成果的最新代表，是近年来我国大力打造的WebGIS产品。它是一个在线的网站平台，不仅具有丰富的数据资源，包括电子地图、影像图、地名地址等数据资源；还具有强大的服务功能，可以为用户提供地图显示、搜索、测距、侧面、导航，以及多时相对比等功能。它在地理方面的数据资源和功能不仅提供了大量的教学资源，而且有利于改变教学方式和创新教学模式，需要进行进一步探讨。一、天地图的项目简介和辅助地理教学研究现状天地图于2008年7月启动项目，2010年完成“天地图”（测试版）建设并开通，2011年正式上线运行，2013年6月天地图2013版上线，2014年7月天地图2014版上线，在全方面更新数据的同时，新增了多时相对比和二维码识别功能。天地图网站中主要包括五个模块，分别是在线地图、综合服务、手机地图、地图API、专题应用和服务资源，公众最常用的是在线地图、综合服务、专题应用和服务资源。在线地图提供影像图、地形图和三维图三种模式的图形，图层包含中文、英文、蒙古文、维吾尔文地名，水系，铁路和境界。这些可以为中学地理中地形、地貌、河流、铁路等课程的教学提供素材。同时，在线地图还提供了搜索、多时相对比、标点（线、面）及一些工具，通过这些工具可以进行交互式教学。此外，在线地图提供的文化场馆、休闲场所、公交车站等站点的搜索和导航有利于公众的日常出行。综合服务地图底图中提供地图、影像图和地形图，包含中英文地名、水系和铁路四个地理要素。其他专题图层中提供了人口普查、天气预报、行政区划、旅游景区、地理信息机构和统计年鉴。通过这部分内容可以为中学人文地理、旅游地理和区域地理方面提供众多素材，同时，通过图层的叠加和缩放获取教师教学所用的图片。专题应用是由各个不同的机构和地区设计的专题类软件平台，涉及交通通信、社会服务、环境气象、测绘水利等方面。其中，北京空气质量检测系统、福建省气象地图系统等均可辅助地理教学。服务资源中包括省市链接，通过省市链接可以直接链接到我国其他地区的地图网站。我国34个省级行政单位中，浙江省最多，共与38个省市进行了链接；其次是江苏省和四川省，分别与22个和21个省市链接。教师可以通过本省区的链接，开发出乡土地理教学资源，在教学的过程中渗透乡土地理的教学，培养学生对故乡本土的热爱。对于天地图辅助地理教学，国内也有部分学者对其进行探讨。2013年张鲜鲜等在介绍了天地图概况的基础上，分在线地图、直通省市、专题应用三个模块分别举出例子探讨天地图在中学地理教学中的应用。2015年郑玲等在介绍了天地图功能的基础上，对天地图应用于地理教学作了简单的必要性分析和可行性分析，并依据天地图的功能，列举出适合使用天地图的地理课程内容。但是，关于天地图如何具体进行辅助地理教学的研究鲜少出现，天地图的功能在中学地理教学如何操作也很少。二、天地图辅助中学地理教学由于天地图平台开发较晚，目前还处在发展阶段，在地理教学中应用较少。因此，天地图还没有在辅助初中地理教学中体现其价值。本文以天地图参与教学过程的具体教学环节进行划分，从导入、课堂活动和整个教学过程三个层次举出天地图辅助中学地理教学的应用实例，来探讨天地图在地理教学中的具体应用思路，希望对初中地理教学有进一步的启发。1.利用天地图导入新课天地图囊括了丰富的数据和众多素材，通过这些数据和素材的展现，可以充分吸引学生的注意力，起到导入的作用。同时，这些素材来源于天地图，不需要教师海量地浏览、寻找和选择素材，可以适当减少教师的教学工作量。以八年级上册第四章第二节“农业”为例，进行导入设计。在课程刚开始的时候，请学生们根据之前所学知识，来猜想现在哪些省份的粮食产量会比较多，在请学生们作答之后，调出天地图中的粮食产量分层设色图（如图1），并进行讲解。采用创设问题情境的方式吸引学生对本课的兴趣。2.利用天地图开展课堂活动综合服务功能中的专题图层和地图底图可以进行叠加，对数据进行可视化展示。通过对这些数据的可视化展示可以充分吸引学生的注意力，开展课堂活动，增加课堂趣味。以七年级上册第三章第一节“多变的天气”为例，利用综合服务功能进行活动环节的教学。在学习完“明天的天气怎么样？”这一小节后，利用天地图开展趣味活动对这部分内容进行知识巩固。采用角色扮演法，随机抽取学生扮演天气播报员，对实时天气进行播报，如图2所示。通过这样的活动，学生巩固了本小节所学的天气符号，并且将其进行实践，充分学会如何认识天气符号。但天地图目前还不能进行图标、图例和色彩的改变，这不利于突出教学重点。3.利用天地图进行整个教学过程设计天地图作为中国本土的产品，涵盖非常丰富的国内数据，在中国地图的设计上表现非常详细。因此，在涉及到“中国的地形”这样的课程时，可以在整节课中使用天地图进行辅助教学。下面以人教版八年级上册第二章“中国的自然环境”第一节“地形和地势”的“中国的地形”这一课时为例，来展示利用天地图进行完整课时的教学设计。但天地图中的疆界划分主要是行政界限，在进行北方地区、南方地区的教学时，会出现一定的局限性。首先，在导入环节，打开天地图网站，选择全球，选择地形图，同时点开多时相对比，对比影像图和地图，了解全球地形的大致情况，并指出中国所处的位置（如图3），然后将在线地图模式缩小，选择中国（如图4），使学生在这一过程中有个初步的印象。其次，在讲授新课环节，引导学生了解地形的概念和类型之后，使用天地图看图讲解，让学生了解我国是一个多山的国家。此外，还讲解山脉的走向问题，并利用天地图的标线功能，根据地形图和教材第25页的图2.6采用“电子板图”的形式大体绘制出我国几条山脉做示意图，请学生来绘制剩下的山脉（如图5），并引导学生完成活动题。利用PPT上播放教材第22页图2.1的五组图片，在天地图地形图上绘制出五个面，请学生根据自主阅读填出五幅图分别位于地形图上的对应区域（如图6）。然后，利用天地图的“标面”功能，在天地图上以“电子板图”的形式讲解我国地形的四大高原做示意，请学生代表上台绘制四大盆地和三大平原，然后请其他学生评价对错。通过这一过程的教学，一方面，学生可以积极参与到学习活动中，培养其动手操作能力；另一方面，也体现了“以学生为主体”的教学理念。再次，在重点讲解和难点突破环节，根据天地图所标的面的大小，大致推算出我国各类面积的比例，切换至PPT，播放各类地形的典型代表图以及面积比例。在天地图中，添加铁路图层，根据铁路拓展得出地形对我国交通的影响。同时，请学生进行知识迁移，将学生分为四组进行讨论，并分别提出地形对我国其他地区有哪些影响。最后，在总结阶段，请三位学生对本课所讲的内容分别进行小结。请学生在课后利用天地图分别标绘出山脉和地形区，并填写出各山脉和地形区主要经过的经纬度，从而使学生在今后的学习、考试中有更深刻的印象。通过地理教学实践，笔者认为天地图在辅助中学地理教学方面有着极大的实践意义和挖掘潜力。我国自行研发建设的“天地图”主要是中文界面，简单易行，在线完成操作，无需安装软件，方便教师操作和学生在课后学习中进行练习巩固。此外，与传统教学模式相比较，天地图的应用不仅提供了更多的教学资源，还可以增加学生的参与程度，培养学生的动手操作能力，更为重要的是充分利用地图，培养了学生的地图判读能力，提升了他们地理学习的素养。尽管在实际辅助地理教学的操作中也存在一定局限性，但在信息时代，天地图是适应我国国内的地理信息服务系统，教师利用多媒体信息手段进行教学改革也是适应时代的要求。希望未来的“天地图”更加完善，在公众服务、经济发展和城市建设等方面发挥更大的作用。参考文献：[1]李志刚.建设天地图大数据中心，打造国家战略性信息基础平台[J].测绘地理信息，2015，（2）：10-13.[2]郑玲，周小高，祝炜平.天地图辅助中学地理教学初步研究[J].地理教学，2015，（7）：16-18.[3]黄蔚.国家地理信息公共服务平台天地图[J].卫星应用，2014，（1）：41-44.[4]张鲜鲜，李久生，赵媛，江岭.天地图在中学地理教学中的应用[J].测绘通报，2013，（11）：126-129.[5]胡丹桂.天地图和GoogleEarth的对比[J].无线互联技，2015，（3）：84-85.（编辑：朱泽玲）