特殊儿童心理健康教育

特殊儿童心理健康教育1特殊儿童心理健康教育目录第一章绪论第二章特殊儿童心理健康教育的方法第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育…………2第二节视觉障碍儿童的心理健康教育…………5特殊儿童心理健康教育2第三节肢体障碍儿童的心理健康教育…………8第四章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育…………10第二节学习障碍儿童的心理健康教育…………12第三节自闭症儿童的心理健康教育…………14第四节多动症儿童的心理健康教育…………第五章超常儿童的心理健康教育第六章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育…17第二节流浪儿童的心理健康教育………………………19第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育………………21第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法………………………………………23附录附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法ABA（29）附录五感觉统合疗法（31）附录六多动症儿童的心理健康教育（33）附录七积极心理学（35）附录八音乐疗法（37）特殊儿童心理健康教育3第一章绪论【课堂内容】一、有特殊需要儿童的概念狭义和广义二、有特殊需要儿童的分类残疾儿童、问题儿童、超常儿童三、对有特殊需要儿童的态度四、有特殊需要儿童的形成（一）先天（二）后天特殊儿童心理健康教育4五、异常儿童的发生率难以制定六、有特殊需要儿童的形式（一）特殊教育学校（二）普通学校等机构附设的特殊教育班（三）普通学校的普通班七、特殊教育的过程1、预防2、诊断3、教育与训练4、就业培训八、有特殊需要儿童的教育体系（一）有特殊需要儿童的早期教育（二）有特殊需要儿童的基础教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原则早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则十、特殊教育的发展史遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代十一、特殊教育发展趋势九点【补充内容】※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够（二）心理健康教育理论与实践脱节（三）教育实践缺乏科学性1、个别化倾向2、医学化倾向3、课程化倾向4、德育化倾向（四）就业人员的专业化水平不够（五）社会大系统缺乏整合第二章特殊儿童心理健康教育的方法【课堂内容】第一节一般方法一、心理教育法(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法二、心理咨询法（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法三、行为矫正法四、家庭疗法第二节特殊方法一、游戏疗法特殊儿童心理健康教育5（一）游戏种类1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏（二）玩具种类1、模拟实物类2、发泄情绪类3、投射内心世界类二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等）【详情见附录】（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陈列架（四）特点1、重视来访者与治疗者的关系2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥3、普遍无意识的心象4、玩具的象征意义（五）应用范围1、心理临床应用2、在医疗系统应用3、在幼儿园、学校系统的应用4、家庭疗法中的箱庭疗法应用5、在社区、企业机关的应用（六）适用症状1、自闭症等言语和交流困难2、焦虑等情绪困难3、注意缺陷、多动4、攻击性行为5、人际关系困难（七）诊断标准1、攻击性（A）2、空虚性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R三、艺术疗法四、感觉统合疗法【详情见附录】第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。二、造成听力残疾的成因（一）学语前（二）学语后三、聋儿的基本心理特征（一）孤僻怯弱型特殊儿童心理健康教育6（二）咄咄逼人型（三）滑稽幽默型（四）否认现实型（五）随波逐流型四、聋儿的心理与行为发展障碍1、情绪发展障碍：缄默、孤僻、胆怯、恐惧2、心理需要障碍：过分依赖、固执、任性3、社会交往障碍：固执、刻板4、学习障碍：精力不集中、注意力涣散、厌学五、对聋儿的性格培养【补充内容】※听觉语言训练1．声音刺激训练训练方法：根据听力障碍儿童听力损失的分贝数来选择声音刺激的强度。如果儿童无反应'坚持用较大声音刺激其听觉器官。如听力障碍儿童对声音有所反应，可适当降低刺激强度。一般每次训练几分钟到十几分钟，一天训练几次。可把康复用具分为高频音和低频音交替训练。训练过程中，要注意听力障碍儿童的心理特点，设计和使用其感兴趣的方法和游戏，如电脑动画、电脑互动游戏、听鼓拨珠、捉迷藏、节目表演等。同时，还要进行辨别声源方向和配合测听的训练。2．乐音刺激训练训练方法：与听力障碍儿童一起听音乐、歌曲，一起随乐曲拍手、跺脚、点头等，用和谐而有规律的声音刺激听觉器官，让儿童感到乐音很好听，培养其辨别不同的音色和音调的能力。根据听力障碍儿童的心理特点，可设计和使用击鼓传花游戏、听音击鼓游戏等，增加训练的依从性。3．辨音训练1)整体声音的分辨：整体声音的分辨，包括辨别自然界各种动物的叫声，物体发出的声音，各种交通工具的声音，不同人的口音、声调，不同乐器的声音等。从声音的范围的角度，可设计听叫声选动物玩具或交通工具、听自然界声音选图片等。2)语音的分辨率：语音的分辨是声音分辨中的重要部分。可进行元音辨音练习、辅音辨音练习、复韵母辨辨音练习和拟声词的训练。训练中要循序渐进，由易到难。第二节视觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、视觉障碍的定义视力残疾，是指由于各种原因导致中央视力损失或视野缩小，以致不能进行一般人所能从事的工作，学习或其它活动。二、视觉障碍儿童的心理健康问题（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响（二）视觉障碍儿童的心理问题表现1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征三、视觉障碍儿童成心理健康问题产生的原因（一）问题可能在适应过程中产生（自身因素）特殊儿童心理健康教育71、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲伤及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期6、适应期7、自我接纳和自尊期（二）早期家庭生活环境的影响（三）社会环境的影响（四）学校教育的缺位四、视觉障碍儿童心理问题的预防与矫治（一）视觉障碍儿童心理问题的预防1、营造良好的心理健康教育环境、优化家庭、学校和社会环境2、根据视觉障碍儿童的身心特点，全面开展心理健康教育（二）视觉障碍儿童心理问题的矫治【补充内容】※怎样训练视觉障碍儿童的日常生活自理能力？（1）训练吃喝教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他完全看不见，帮助他学会吃各种食品的味道；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；（2）洗澡、洗衣应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，帮助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须经常换洗，也可教他闻闻衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否脏了。（3）上厕所教会儿童象其他家人一样上厕所；如果他不能单独去厕所，可让家人带他去，也可以牵一根绳子，帮助他通过摸着绳子独自去厕所；告诉儿童便后要用手纸擦干净，教会他自己做；每次便后要冲水，要用肥皂和洗水；厕所设计应比较合理，以保障视障儿童的安全。（4）穿衣服教会他向别人一样穿衣服；教会他识别衣服的前后面，可以在衣服背面内部缝个标记，以便区分；用不同的形状标记缝在不同颜色的衣服内，让他记住，以便穿衣服时挑选他要穿的颜色。要时刻记住那些对于正常儿童不用教而靠眼睛观察，然后模仿而自然学会的技能，视障儿童特别是盲童都需要一步一步的教他，要牢记他们是丧失部分或全部视觉的儿童。第三节肢体障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义肢体障碍儿童，指四肢或躯干等有缺陷而失去正常运动机能的儿童。行为界定：1、限制了运动和活动，体态扭曲2、是永久性的二、现状三、肢体障碍儿童的心理问题及其成因（一）肢体障碍儿童的心理问题1、自卑2、自我中心3、孤独感4、焦虑5、自我控制欠佳（二）肢体障碍儿童心理健康问题的成因1、个体因素特殊儿童心理健康教育8（1）年龄因素，各个年龄段认识不同，反应方式不同（2）残疾性质（3）残疾程度（轻度和重度）2、家庭因素（1）家庭经济状况（2）家长的心理调试水平，影响对肢障儿童的态度和教养方式（3）家庭内部关系，不良的关系将产生离心力，良好的关系将产生向心力3、社会因素（1）伙伴关系（2）学校教育（3）公众反应，公众的认识和态度影响肢障儿童的心理四、肢体障碍儿童心理问题的预防（一）个人方面1、正确认识自己的缺陷和长处2、培养自我调控能力3、学习人际交往技巧（二）家庭方面1、父母和子女发掘生活中的乐趣，勇敢面对问题2、夫妻之间对事之间保持成熟的态度，父母不要在孩子面前表现出对他的担忧，不要因为孩子的残疾争吵3、亲戚朋友在精神和物质上给予支持4、家庭中每个成员具有开朗而诚实的态度，不减少孩子的户外活动5、尽快训练孩子的生活能力，使之适应致残后的生活（三）社会方面1、鼓励与正常儿童交往2、促进全纳教育的发展，教给孩子知识3、促进公众接纳，完善服务体系4、进行康复训练五、肢体障碍儿童心理问题的矫治（一）肢障儿童自卑心理的矫正（二）脑瘫儿童心理问题的矫正【补充内容】※如何对肢体障碍儿童进行教育？一、坚持正面教育，用鼓励的方法培养孩子的自信心。第一，不要讽刺他们，使他们受到不同程度的打击；第二，不要过分地赞扬他们，以免产生骄傲情绪。我们对孩子的教育过程中，必须时刻顾及到这一点：不要使孩子失去对自己的信心。二、创设自由空间，让孩子有主动探索的机会。在体育活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。三、老师家长的积极配合通过各种活动和方法，让孩子从不同角度来表现自己的长处并通过我们的鼓励和表扬来不断培养幼儿的自信心，促使他们自信心的建立。第二章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、智力障碍儿童的心理健康问题（一）含义智力障碍儿童是指儿童在发展期间智力功能明能明显低于常态，同时伴有适应行为方面的缺陷。这个定义必须符合3个条件：1.智商低于平均水平两个标准差2.伴有适应性行为缺陷3.发生在18岁以前（二）心理行为特征1、人格与行为（1）缺乏随机应变的能力（2）依靠他人的指导行事（3）内向性行为（4）外向性行为（5）任性行为特殊儿童心理健康教育92、心智能力3、社会适应力（1）自理能力（2）社会行为（3）反社会行为（三）必要性1、心理健康是儿童个性全面发展的基础2、有利于教育目标的实现二、智力障碍儿童的心理问题及其成因（一）主要心理问题1、不适应性行为2、人格偏差3、人际与社会适应不良（二）影响原因1、个体（1）生理或生化方面的缺陷（2）情绪不稳定（3）自我评价较低2、环境因素（1）家庭教养不当（2）缺少良伴（3）在校的失败经验（4）主流社会的忽视二、智力障碍儿童的心理健康问题预防与矫治（一）预防1、生物、生态支持2、教育支持与控制3、行为支持4、环境支持（二）矫治【补充内容】※智力障碍儿童的训练原则：1、提供不同类型的玩具，游戏，学习环境，让孩子在感官上有充份的刺激及学习机会，促进感知的发展。2、尽量用玩具，游戏设计把要训练的概念包括在内，而避免一些刻板式的训练，而令孩子的兴趣大减。3、根据评测情况，看孩子发展到那一个程度，加强现有的正确概念，然后按照发展表，训练下一个概念。4、训练尽可能按步骤进行：如配对