《跨越海峡的生命桥》(第一课时)教学设计_陈怡

1感悟语言，体验情感——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学设计濮院小学陈怡教学课题：人教版小学四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学设计教学背景：这学期我所带的班级是濮院小学毛衫城403班的学生，这个班级的学生的基础知识掌握得还可以，在字词句的理解上问题不大，但是，班级的整体态度不够认真，上课做小动作或讲废话的学生比较多，特别是在课文的朗读上，我总感觉是浮在字准句通的基础上，没有更进一步地深入到文本的字里行间去体会文章所要表达的情感，读出文章的情感。所以，这次，我特别选了四年级上册一篇非常感人的文章《跨越海峡的生命桥》，想通过这次教学尝试，让学生走进文本，能够真切地感受，去理解，去体验文章所表达的情感，与主人公产生共鸣。教材分析与设想：本文讲述了一个感人的故事：大陆的小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓流出。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。文中“白血病”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？第一课时的教学，我是着手第一个场景，我主要从以下几个方面着手：1、课前师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。2、注重语境，去繁求简，扣“读”。以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，引导学生在阅读中抓住具体生动的语言进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。3、注重语言实践。围绕“不幸与幸运”，引导学生深入地阅读文本，走进人物的内心世界，用心灵与课文中的人物对话。教学中，我结合课文内容，设计了几处语言实践活动。如：理解“小钱得了严重的白血病，生命像即将凋零的含苞的花朵”时，他静静地躺在病床上，2但心中难以平静，他在想些什么？当找到适合移植的骨髓时，你想对小钱说些什么？此时，他得知消息，静静地躺在病床上，又在想些什么？这些说话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度得以提升的过程。在说（写）中学生的体验融进灵魂，感悟不断升华，引发共鸣，真正由“文”走向“人”。教学目标：1、掌握生字新词。2、感知课文，初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会小钱的不幸与幸运，骨髓移植的重要性。教学重点：引导学生体会小钱的不幸与幸运，感悟生命的可贵。教学难点：初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义，初步感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。教学准备：多媒体课件教学方法：一、以读激情，以读促悟，以情助读；二、读中思，思中悟，悟中说，说后写，读写结合。教学过程：一、课题导入，引进文本【课前出示第一张幻灯片】1、（指着桥）同学们，我们都知道现实生活中的桥是连接两个地方的。（补板书：生命）那么“生命桥”连接的是什么？（连接的是两条生命）今天我们要学习的课文是（板书完整的课题：跨越海峡的生命桥），看老师写课题，齐读课题。2、“跨越海峡”，连接的是哪里和哪里？（台湾和大陆）【出示地图理解】同学们，这就是台湾，这就是大陆，中间隔着一条台湾海峡，台湾自古以前就是祖国的一部分，很多台湾人的祖籍就在大陆，亲人就在大陆，他们就是我们的骨肉同胞，有着血脉亲情——【出示词语：骨肉同胞，血脉亲情】（生读这两个词语），是的，它们就像亲兄弟一样，情同手足，血脉相连，这就是——（生读这两个词语）带着这一份情感，你再读一读这个课题！（指名读）（齐读）3让我们赶紧走进这个真实的故事！【出示自学要求】请同学们默读课文，读通课文，读准生字，难读的词句多读几遍，同时思考这个问题：课文描写了哪两个生活场景？二、初读课文，整体感知1、学生默读课文，力求读正确、读通顺。2、、生字新词检查。【出示词语】苍白白血病骨髓移植（cāng、xuè、suǐ）含苞凋零绽放（líng、zhàn）谈何容易几经辗转（zhǎnzhuǎn）袭击空旷暂停（zàntíng）A、一组一组出示，认读，正音。（指名读，跟读）齐读一遍，要求读准字音。B、同学们，字音读准了，我们来关注词语的意思，这些词语你都理解吗？预设学生不理解的词语：白血病、骨髓移植。白血病：俗称“血癌”，一种很严重的血液病，得了这种病，相当于被判了死刑，生命已经没有多大的希望了。骨髓移植：骨髓是还没有分化成红、白的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病体内，就可以继续分化、造血，挽救病人的生命。C、同学们，这两组词语分别描写了两个场景，你能来说说这是哪两个场景吗？可以结合课文说说。（大陆的小钱患了严重的白血病，生命垂危，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）这样，海峡的这头和那头就架起了一座生命桥！这座桥为谁而架？（小钱）3、让我们跟随小钱，回到1999年9月22日那一天。【出示第一自然段】三、感悟危情，触动心弦1、感受美好生活。A、学生自由读课文第一自然段。（要求出声读）B、同学们，读了第一自然段，你感受到了什么？（阳光、花香，舒适、美好。）请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市、乡村的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？（学生畅谈自己的感受。）是啊，这是一种多么美好的感觉啊！带着这种美好的感觉读一读这一段！（指名读、齐读）2、遭遇不幸。然而此时的小钱却静静地躺在病床上——【出示第二自然段】自由读第二自然段。你看到了一个怎样的小钱？（苍白的、生命即将凋零的、患有严重白血病的小钱。）4你从哪个句子里看出来？*预设一、灿烂的阳光没有使他苍白的脸色红润起来。⑴找一对反义词（苍白——红润）。苍白的脸色是怎样的？（白，没有光泽，没有血色）红润的脸色是怎样的？（红扑扑的，很健康）。小钱失去了怎样的脸色？（红润的脸色）变成了——（苍白的脸色），因为——他的病非常的严重，严重到连血色都没有了。你感受到了什么？你来读一读！（指名读，评价，你读得很痛心！你读出了他病情的严重！）白血病严重威胁着小钱的生命，这灿烂阳光下的美景，美好的一切，他都无法享受，这是怎样的一种遗憾啊！——生读第二句。（齐读）*预设二、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。⑴你还从哪里看出来小钱病情的严重？【出示这个句子】哪个词最让你揪心？（凋零）A、凋零，意味着……（他的生命从此结束）你感受到了什么？（痛心）带着痛心读！（指名读）含苞的花朵！你看到过吗？（还没有完全开放的花朵）这含苞的花朵没来得及开放，却要即将凋零！看，小钱才几岁？（刚满18岁）这是怎样一种心情？（伤心、无望、悲痛欲绝）你来读一读！（指名读）B、是啊，18岁的小钱静静地躺在床上，他在想些什么呢？请你用上这个句式说一说，写一写。“句式：18岁，我原本可以……可以……可以……但是我含苞待放到生命却即将凋零。”（说的时候教师要引导到多个方面，写后请三、四个学生交流）C、读悟“不幸。”老师引读：十八岁，多么美好的年龄！当我们吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，小钱……当我们在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,小钱……当我们的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,小钱……当我们坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,小钱……总结：是的，这是一个患有严重白血病的、脸色苍白的、生命即将凋零的小钱，让我们再来读这几句话。【出示这两句话】*预设三、唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。5此时他静静地躺在病床上，他的内心能平静吗？（不能平静）他最需要什么？（健康）【出示这句话】读这句话，你读懂了什么？（骨髓移植是挽救他生命的唯一希望。）*预设四、然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。然而找到合适的骨髓容易吗？（不容易）从那句话看出来？【出示这句话】自由读这句话，从那些地方能看出找到合适骨髓是不容易的？“十万”、“才有可能”“一个”：十万分子一的希望——理解“谈何容易”：事情做起来没有像说的那样容易。你来读一读，读出艰难。（指名读、齐读）3、不幸中的幸运。*预设五、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。【出示句子】齐读句子A、小钱是幸运的？这种幸运来到容易吗？哪里看出来？（几经辗转、终于）（指名读，读出不容易）。得知消息，你想对小钱说些什么？B、小钱静静地躺在病床上，他的内心又在想什么？4、回首整段，加深不幸又幸运之感。总结：是啊，小钱是不幸的，然而他又是幸运的，让我们再读第二自然段。【出示第二自然段】（齐读）四、回归课题，升华感情教师总结：危危病体，在茫茫人海中，终于找到生的寄托，眼前架起了一座——跨越海峡的生命桥；花季青年，重新点燃了生的希望，那是因为有了一座——跨越海峡的生命桥。这座生命桥，包含着海峡两岸情同手足的亲情——骨肉同胞、血脉亲情。【逐步出示图片】五、悬念延伸这场跨越海峡的拯救行动是否顺利，最后能否成功？……下一节课，我们将把目光聚焦到宝岛台湾，一同去关注事情的发展！教学反思：四年级的语文都是以主题组织单元的，第六单元的主题是感悟人间真情。其中第22课《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事：大陆的小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时6间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。我深入钻研文本之后，在整篇文章中看到了一个“情”字，所以我打算在“情”字上做文章。“情”字主要体现在读、说、写中。一、课题“二读”，词语“三读”，第一自然段“三读”，第二自然段第一句话“二读”，第二句话是重点，“三读”，第四句话“一读”，第五、六句话都是“两读”，其中第一、二句话合并读一次，整段齐读一次。我设计那么多次的朗读旨在让学生在读中感悟语言，体验情感。事实上学生是真的一遍比一遍读得好，读得出情感。二、“说”体现在三处地方，第一处为第一自然段让学生听老师范读，闭上眼睛想象自己熟悉的生活场景，说说自己放佛看到了什么？听到了什么？学生还是能说得出一点的。第二处为用句式“18岁，我可以……可以……可以……但是我含苞待放的生命即将凋零。”练习说话。第三处为第二自然段末，“得知这个好消息之后，你会对小钱说些什么？小钱又会想写什么？”之所以设计这么多次说话训练，旨在引导学生进入课文所描绘的情境，感悟人物的心境，课文中的小钱不是一个与我们无关的局外人，而是一个与我们息息相关的可爱的人。三、整堂课只有一个地方用到“写”，“写”有自已的好处，可以慢慢整理出学生团块的思维，变成线性的文字，对学生来说，“写”所用的思考的时间比“说”要多得多，所以，在有些精彩的能够出彩的地方，还是要用到“写”的。整堂课上下来，自己感觉到按着教案走，走得非常顺利、熟练，学生也比较配合，把课堂演绎得还算精彩。课后，经专家老师和小组听课老师的评议和指点，觉得自己还是有几个方面是做得比较欠缺的：一、第二遍“读课题”我没有引导好学生的感情，当时，我的引导语是这样的“【出示地图】同学们，这就是台湾，这就是大陆，中间隔着一条台湾海峡，台湾虽然和大陆一水之隔，但是他们之间的感情很深厚——【出示词语：骨肉同胞、