农村小学英语听力教学研究结题报告

农村小学英语听力教学研究结题报告★★★【字体：小大】农村小学英语听力教学研究结题报告作者：佚名文章来源：本站原创点击数：59更新时间：2011-2-17农村小学英语听力教学研究结题报告常州市新北区小河中心小学王雪梅一、课题研究背景在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人在使用英语。这些国家几乎独占了全世界70%以上的财富。不懂英语，就意味着要和这70%的机会失之交臂。因此，无论是从世界的发展，国家的强盛，还是个人的生存角度而言，学习英语，势在必行。而学习英语，“听”最重要，是“读、说、写”的前提。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。由此可见，无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”自2009年以来，我校已从小学三年级阶段起始，全面开设英语课程。但由于地处农村，师资较薄弱，教学设备不甚齐全，再加上长期应试教育的影响，对于听力的教学，存在如下问题：1、只听不读。很多教师认为，听力训练就是老师播放磁带，学生听，然后校对答案。忽视了让学生们去朗读或者阅读听力材料。大量的研究表明，这种省略过程只要结果的训练方式，让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。要有效提高英语听力水平，除了多听，还要多读——朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同。即阅读通过视觉，听力通过听觉，但心理过程是类似的。因而，多阅读，掌握快速阅读的技巧对提高听力有好处。2、听而不讲。这里的讲包括教师的讲解和学生的口头表达。在进行听力训练之前，有些教师没有提供针对性的、必要的指导，并组织学生进行一些互动的口头交流活动，只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。使学生听的时候措不及防，茫然失措，听力自然很难有大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。3、忽视语音、语调训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如：连读；失去爆破；句子的意群；重读；弱读等。那么，他们的辩音能力是很差的，这必然会影响他们对句子和语篇的理解，影响听力的效果。二、课题研究目标在英语课程目标的指导下，探索符合农村小学英语听力教学的模式，使学生形成听、说、读、写的技能，培养综合运用英语的能力，为其终身发展打下良好的基础。同时，通过此项研究，提高教师的自身素质，加强教师队伍的建设，促进我校教师团体的优、精、尖发展。三、研究措施1、抓学习，更新教育观念。更新教育观念是进行教育教学改革的首要条件，也是课题研究成败的关键。本课题研究的第一步，就是组织教师学习教育教学理论，我们采用自学、讨论、观摩、听讲座、写读书笔记等方式，促使教师将科学的教学思想内化为教育理念，做到三个结合。①广泛阅读与重点学习相结合。学期初，我们就列出理论学习、培训计划，平时广大教师围绕素质教育、主体教育、创新教育、开放式教育等主题广泛阅读有关报刊杂志。我们重点阅读《课堂教学论》、《中小学教师理论学习材料选编》、《现代教育理论选讲》、《基础教育新课程选编》、《主体教育论》、《小学素质教育实践：模式的构建与理论的反思》等，重点学习主体教育论，建构主义学习论和多元智能理论。通过持久的学习，明晰了我们研究的思路，从而更理智地正确对待各种问题。②小型沙龙与专题讲座相结合。针对课题的研究，我们以沙龙的形式来讨论自己学习的体会，在课堂实践中的进展和实施过程中的困惑。③请进来走出去相结合。我们组织研究教师先后赴南京、薛家、百丈、圩塘、常师二附小、博爱路小学等地听课。除去专门的培训外，我们还聆听了常州市教研室胡澄宜，新北区教研室万荣庆、陈建伟等领导和专家的讲座。2、抓制度，完善课程管理。完善的课题管理制度是课题研究取得成功的重要保证，为使课题研究顺利展开，我们建立了课题研究双轨管理制度，以“分层次、有重点、规范化、上水平”为工作思路，规范课题管理，建立了一整套课题管理制度。①理论学习制度。每周四实验教师开展一次理论学习。我们要求课题组的成员结合平时的自学，围绕课题做好理论札记。②教学观摩制度。以教研组教研课为契机，学习、观摩，不断提高自身素质。③推广辐射制度。我们的课题是在各个年级的个别班级进行实验，从实验班入手，然后辐射到其他平衡班级。对研究的成功点滴经验，我们鼓励教师积极投稿。我们及时把可贵的经验推广辐射到村校和有关学校甚至外省市。四、课题研究的方法1、文献法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辨，分析研究。2、观察研究法：在日常工作中亲身感受，认真体验，获得大量教育现象的同时，收获研究对象的感性材料，从中选择典型对象进行比较、分析。3、实验研究法：在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，优化听力训练实施，提高教学质量，并及时记录。五、课题研究的内容1、农村小学英语听力现状、存在问题及成因分析。通过本课题的研究，我们发现，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的说、读、写的能力，造成了目前的英语教学中普遍存在“聋哑症”，许多孩子会读英语材料，会写英语作文，但无法与人用英语进行口头交流，其中感到困难最大的是听懂别人说什么。并且，作为交际前提的听力，在教学中没有受到应有的关注。许多教师认为，所谓的听力训练，无非就是放放磁带，做做习题，对对答案。训练方法几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。于是造成听力好的同学越来越好，而很大一部分存在听力困难的同学越听越没信心，甚至你放你的录音，我做我的白日梦。教师忽视听力技巧的解释或是听力技能的训练，开设专门的听力课更是无从说起。而且即使是那些听力得高分的同学，也在较大的程度上依赖字幕的提示，自己是完全听不懂或看不懂英语原声作品。通过研究，我们还发现，学生之所以缺乏较高的听力水平，在学生听力理解中，除了背景中谈到的三个问题外，还存在以下几个问题：⑴、基本语言问题学生没有掌握正确的发音、缺乏丰富的词汇量及相关的语法知识。听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：①语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义的单词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差别，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国的英语教学基本采用英国语音教学体系。然而随着对外开放的不断深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。②语速障碍。小学生平时学习都以老师或课文配套磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便手忙脚乱，不知所措。③词汇障碍。小学生英语词汇量小，掌握的准确程度也因年龄特征而被限制，这些因素都直接影响听力理解。⑵、文化背景知识问题早在1957年，美国学者拉多就提出:外语教学中应该包括文化教育。这就是说，要掌握某种语言，既要学习文化中的语言，也要了解语言中的文化。因此要提高学生的听力，既要使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。⑶、母语习惯的干扰许多学生在听到一段英语语音信息以后，不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语直接进行思维，而是受母语干扰，将该信息逐字逐句用中文翻译出来，进行理解，然后做出处理，因而影响了反应速度和记忆效果。⑷、听力习惯问题听，就是为了弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，很多学生竭尽全力地想要把每个词、每个句子都听懂，当遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，而不是抓住重点词句，理解主要意思。⑸、心理因素的问题心理学认为，听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。在进行听力训练的过程中，声音信息稍纵即逝，听者很难根据记忆来检查答案，基本上是听完录音就要答题，学生通常会心理紧张、焦虑，以至大脑不听使唤，一片混沌，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也影响会影响到听的效果，如在教室、语音室与户外，听的效果就相差很大。2、听力教学内容的研究。研究中我们发现，寓听力教学于说、读、写之中，教材的各个单元各个板块的内容，都是很好的听力材料。同时，与教材配套的《练习与测试》、《英语补充习题》，常州市教研室编制的《听读训练》和教材各个单元设有的专项听力训练，这些都是训练听力的好素材。然而为了使学生更快、更好地适应将来中学阶段所面临的英语测试的语速，在平时的训练中，教师还可以根据学生的实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读或短课的时间，进行两次强化训练，效果很显著。3、听力教学途径的研究。㈠、营造和谐英语氛围英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该将常用的课堂用语用英语说一遍，再重复一遍汉语，让其慢慢适应。有时候还可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。课外，教师可选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Applesong,DoReMi等等，或者是一些朗朗上口的英文小诗，如Good,better,best；Clap,clap,clapyourhands等。欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了高年级阶段，可让学生看一些迪斯尼英语公司出版的动画片，如《狮子王》，《爱丽斯漫游奇境记》，《花木兰》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。㈡、培养听的兴趣兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。小学英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生昕的欲望和热情。小学英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83％；英语歌曲80％；人物介绍32‰对话72％.从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。㈢、教授一定听力技能作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教师可以通过以下方法，教给学生一定的听力技能和技巧：①.猜一猜这项活动可以作为热身活动安排在听前进行。让学生根据听力理解已给的知识或利用生活经验，进行合理的推测