例研究的价值在哪里

课例研究的价值在哪里？————教师如何做课例研究之二教师如何做课例研究之二杨玉东上海市教育科学研究院回顾：案例（法学、医学都有）教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。本次课例研究有何特点？让学生形成连贯一致的知识脉络梳理——初中相似三角形复习课的尝试问题：主题哪里来、基于什么背景？授课内容如何确定？1、问题驱动学习（有主题）——选取研究的主题和授课内容p平面几何有何特征？p数学学科的本质特征是什么？p复习课复习什么？p复习课如何上？p本次相似三角形复习课中我们尝试怎样的“复习方式”？p我们期望学生获得怎样的对平面几何、甚至数学学科特征的本质认识？PDFcreatedwithpdfFactoryProtrialversion问题：谁该对本次课例研究负责？参与老师分担怎样的角色？2、差异推动进取（有目标）——制定教研组活动计划分工人员总负责（过程协调）姚爱权教学设计组蔡懿，刘松泉，衣丽，肖曙明课堂观察组教学结构记录严加平教学活动转换沈兰提问记录与分析闫老师、计老师学生学习状态记录陈老师、梅老师、丁老师、沈老师、支老师等师生语言流动记录杨玉东课堂前后测组刘松泉课堂实录整理赵菲菲课例报告撰写衣丽明确课例研究中的人员具体分工问题：如何使用观察技术记录课堂信息？如何运用学科内容分析工具？如何获取学习效果“以学论教”？3、技术突破经验（有方法）——应用课堂观察技术和研究方法（教研活动如何突破经验层面的局限？）（教研活动如何突破经验层面的局限？）前测的目的p学习新知的基础怎样p新知未学前已经知道多少后测的目的p学习新知后，不同学生达到什么学习层次p有何常见错误问题：每一轮授课后的讨论如何展开？每一轮授课特点、问题、改进建议是什么？最后达到了什么共同认识？4、共识导向深入（有基点）——梳理教研活动中的讨论PDFcreatedwithpdfFactoryProtrialversion课例研究中值得注意的问题：（1）不要把课例研究看得太复杂（2）不要让课例研究的选题绊住了手脚（3）课例研究是先“选题”还是先“选课”课例研究的价值在哪里？用课例研究用课例研究精致化精致化教学研究活动教学研究活动————提高常规教研的有效性提高常规教研的有效性p教研活动如何有明确的方向？p教研活动如何让不同类型的教师受益？p教研活动如何突破经验层面的局限？p教研活动如何让研讨开展得深入？“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。p以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动）p特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼）p一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（学科本质的理解、知识横纵向联系、教学呈现和设计策略、学生理解主题的相关知识）p广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进）p自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）想说的话：p课例并不完美，甚至还有不少值得商榷的问题p可贵的是老师们投入了课例研究的行动，在行动中他们收获了什么——只有行动者才有真切的体验p更可贵的是，课例研究报告是老师自己写的——尽管研究者“指点江山”，但“文字激扬”是老师的结束语听过易忘、看过易记、做过才会PDFcreatedwithpdfFactoryProtrialversion已有的对“复习课”的认识：（1）学生容易忘记的知识重新温习一遍（2）学生没有掌握的难点再次讲解一遍；（3）已经掌握的知识再次进行巩固和加强；（4）设计变式有层次地加强解题能力和拔高思维；（5）学过的内容有脉络地疏理一遍……困惑所在：一堂复习课究竟有多少目标可以实现、确定的复习目标如何与特定的数学内容板块关联？温习、练习、巩固、拔高或疏理的必要性究竟如何、有何依据？1平面几何有何特征？²欧氏几何：保角性平移旋转翻转缩放ABCDABCDABCDABCDB1A1D1C1B1A1D1C1B1A1D1C1B1A1D1C1²仿射几何：保持共线点比值不变（平行光线的投影图形）²射影几何：保持共线点交比不变（一点散射光源的投影图形）²拓扑学：保持点的顺序不变（经过弯曲、拉伸、扭转等连续变形）²散射几何：保持点的数目不变（经过分割性质的散射变换）1数学学科有何本质特征？PDFcreatedwithpdfFactoryProtrialversion