新传媒时代,如何培养新闻与传播专业学生

@谭天论道【新闻教育最新统计数据】1、全国共有637所院校、开设了1073个新闻传播学专业点；2、专业点最多的是广告学（363）、新闻学（304）、广播电视学（224）。3、网络与新媒体（43）也陆续开设，预计会有较快增加。k收起f查看大图m向左旋转n向右旋转转发32电视屏与互联网屏融合是传统媒体发展的必然趋势，两种技术的组合将会给新的媒体环境带来更多机会。旅游卫视总裁韩国辉表示：通过屏幕融合技术围绕内容进行合作不仅可以将电视台节目资源输出到新媒体进行有效传播，还可以利用新媒体的产品、技术、用户量资源来提升收视率，给双方带来更多的流量变现机会老婆花巨资做了整容，数天后变成美女回到家，对一脸疑惑的丈夫说：“怎么，不认识我了？丈夫愣了一下，然后惊喜地说：快进来，我老婆不在家。【小知识---年龄称谓】男子20岁称弱冠，30岁称而立，40岁称不惑，50岁称知天命，60岁称耳顺。70岁称古稀，80岁称杖朝。90岁称合耄耋。100岁称乐期颐。女子12岁称金钗之年，13岁称豆蔻年华，15岁称及笄之年，16岁称碧玉年华，20岁称桃李年华，24岁称花信年华，出嫁女子称梅之年。@实用小百科【传媒思考57】今天这个时代不是信息不够多，恰恰是信息太多了，随之出现的烦恼——阅读时间不够用了，信息的选择不好办了。这给报纸提出了新的任务：如何对海量信息进行职业化的筛选、甄别、分析、整理、加工和解读，如何利用有限版面承载更为精致的内容，如何使读者在有限时间里读到更有用的信息。好。可以采用据目前最近的数据，报告出版前能替换到新数据最好，没有的话用最近的也可以。这个没关系。常老师，您对西藏比较了解。这次能不能转换一下思路，关注一下拉萨目前文化产业发展的整体情况，包括环境、产值、行业、政策、举办活动等方面，然互过渡到互联网在文化产业发展中的表现。从拉萨出发，辐射到全省。案例就以西藏传媒集团为例，介绍一下这个集团在发展文化产业，特别是互联网方面的示例，最后展望一下在互联网带动下拉萨或西藏全省发展文化产业的必要性或方法论。这是我的拙见，请您参考我们2011年的报告，采用第二次经济普查的数据选取全国60个城市对比文化产业发展情况，其中就有拉萨，当然总量确实非常小，但当地确实有发展文化产业。我们从前没有进行过这方面的研究，也没有遇到像您一样研究西藏文化产业的专家，所以我们今年非常想做一次西藏篇。恩，这个案例可以支撑分三部分内容：一是城市文创产业总体情况介绍；二是主题在当地的表现；三是主题的具体案例；四是展望城市文创产业愿景新传媒时代，如何培养新闻与传播专业学生2014-04-2602:52来源：光明网-《光明日报》我有话说新传媒时代，如何培养新闻与传播专业学生——国内几所大学新闻人才培养方略速写（上篇）7月中旬，中国人民大学新闻学院的张冰清就要在一家媒体开始自己的第一份工作。经过四年的学习和实践，她相信自己很快就能适应新的工作岗位。相关统计显示，当前我国开设新闻传播学类本科专业661个，其中新闻学类专业209个，广播电视专业146个，广告学专业232个，编辑出版学专业50个，传播学专业24个；而在1994年，我国新闻传播类专业点仅有66个。原来由全国重点本科院校开设的新闻学，现在逐渐成为各大院校的一门普及性专业学科。那么，在中国，各个高校的新闻传播学专业如何培养传媒人才？在新的传媒环境下，这些未来的新闻工作者和媒体从业者应该具备怎样的知识、技能和修养？不同院校教学差异明显从课程设置来讲，国内各高校新闻院系的专业必修课大同小异，基本遵循通识教育与专业教育并重、技能训练与理论课程并重的原则。以北京大学新闻与传播学院为例，该院实行“大类”招生，先提供两年时间让学生对学院每个专业的课程都有一个初步了解，从大学三年级开始根据个人兴趣在新闻学、广告学、编辑出版学和广播电视新闻四个专业中选择学习方向，即学生在掌握新闻学的基本理论和基础知识后，再深入学习新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务知识与技能。为适应社会发展的需要，学院还鼓励学生尽量拓宽知识领域，多参加学术讲座，选修外系、外专业课程或辅修第二专业，成为有专长的新闻人才。复旦大学新闻学院学生在学院门前摆出造型合影。石渡丹尔摄与北京大学不同，香港中文大学新闻与传播学院的学生入学伊始便要学习新闻写作课以及基本的传播理论与传播史，教师会尽量用案例使传播学理论课程变得生动，所使用的全英文教材也以娓娓道来的口吻来编写，易于理解。此外，教师还会推荐至少十余篇参考文献让学生阅读，课程考核一般都综合了考试、论文、小组专题项目等多种形式。对此，毕业于香港中文大学新闻与传播学院的关之烨（化名）深有体会。“学院设有三个通宵开放的工作室，里面有各种多媒体操作软件供学生查阅、打印资料，剪辑多媒体素材或进行小组讨论，以便我们能充分利用学院提供的设施完成课程任务。”相较于北京大学和香港中文大学，内地普通院校的新闻学院则是另一番情景。以地处中国西部的延安大学为例，该校新闻专业是文学与传播学院的下设专业。看起来相似的专业必修课，在实际上课过程中差异却很大。由延安大学到中国人民大学交流学习的陈君（化名）告诉记者，在人大，各门专业课基本由副教授以上的老师来讲授，他们的理论和实践经验都很丰富，上课基本不拘泥于教材；而在延大，新闻专业的老师一共11人（其中教授1人、副教授3人，还有6名讲师加1名助教），授课教师以讲师为主，教学围绕指定教材展开。据该校新闻专业讲师郭小良讲，师资的缺乏限制了学校新闻专业的多方向发展，原本打算开设的广电专业迟迟未敢招生。新传媒时代，如何培养新闻与传播专业学生2014-04-2602:52来源：光明网-《光明日报》我有话说邀请知名传媒人士走进课堂在郭小良看来，能不能请到在传媒领域有着丰富实践经验的专业人士来讲课，并与学生探讨、分享实际案例，对于新闻专业的学生来说非常重要——“相较于理论功底深厚的授课老师，前来讲座的传媒界人士都是该领域的佼佼者，拥有更丰富的实践经验，能结合最前沿的新闻实践带给学生一道饕餮大餐”。国内一流院校的新闻学院基本可以做到这一点。在中国人民大学新闻学院，邀请国内外知名传媒人士来学院做讲座是常有的事情。“这一方面得益于很多成功的传媒人士本身就是人大校友，另一方面则是一流新闻院校的老师拥有丰富的人脉关系，比较容易邀请到一些成功人士走进课堂。”张冰清解释道。香港中文大学新闻与传播学院每个星期一的中午都有固定的“Monday.Come”讲座，学生可提前在网上报名，只需缴纳10元餐费，就可一边享用三明治和饮料，一边倾听由高校学者、资深媒体人发起的时事热点讲座，并在自由讨论环节提问或发表自己的看法。此外，香港中文大学每个学期还有以人文社科话题为主的“博群讲座”，邀请白先勇、许鞍华、林夕等社会知名人士讲述各自领域的事情，对全校学生开放报名。进入北京大学新闻与传播学院的主页，最先映入眼帘的也是各类学术讲座信息，其中不乏知名媒体人与学者的讲座，例如最近就有光明日报社副总编辑刘伟、比利时布鲁塞尔自由大学传播科学系教授雷欧·梵·奥登霍夫、央视著名主持人柴璐等应邀开讲，资源非常丰富。实践贯穿整个教学过程对新闻专业的学生来讲，新闻实践的重要性无须多言。不论是海外还是国内，也不论是一流院校还是普通院校，从课程设计到考核，实践都贯穿着整个教学过程。作为香港中文大学新闻传播学院的中英文刊物，《大学线》《Varsity》每学期要刊出两期，所有文章从策划、采访到写作、编辑均由学生独立完成。到了三年级上学期，学生仍要完成刊物制作任务，但职责转变为编辑——指导和协助低年级的学弟学妹们完成选题报道，并进行排版设计。“在长达一年半的时间内，我们始终在新闻报道的各项环节学习、实践，一定程度上掌握了新闻采访、写作、编辑、摄影（像）和剪辑技巧，在踏出校园之前就体验到身为媒体从业者的滋味。”关之烨总结道。到了三年级的暑假，香港中文大学新闻与传播学院还要为学生安排去校外实习的机会，实习机构包括《明报》《亚洲周刊》《文汇报》和香港无线电视TVB、香港凤凰卫视总部以及一些广告公司和唱片公司。学生根据个人兴趣挑选几个实习机构报给学院，学院根据选择次序和学业成绩推荐学生参加实习机构组织的笔试及面试，获得认可的学生既可以连续实习2～3个月，亦可以在实习结束后转为兼职，甚至毕业后留下工作。根据中国人民大学新闻学院的培养计划与要求，学生在本科期间至少要有半年的实习经历。不过，得益于身处首都的区位优势，再加上学院层面、教师个人与各大知名媒体的良好关系，找到一个好的实习机会对于这里的学生并不难。为适应当今媒体高度融合与发展的大趋势，中国人民大学近年来特意开设了跨媒体专业课。“修这门课的学生要和师兄师姐组成跨媒体小组，完成一份报纸和一个视频播报；然后选择由不同老师开设的工作坊，包括深度报道、视觉报道等；最后独立完成一个跨媒体作品并参与评比——可以说，实践贯穿了整门课的教学和考核。”张冰清说。延安大学的新闻专业对学生也有实习要求。据郭小良介绍，本科生的第四学年并不设置校内课程，而是把这半年的时间留给学生去社会媒体中实践。此外，还会鼓励学生在寒暑假期间自己外出寻找实践机会。“由于学习所在地只是个市级城市，媒体资源有限，所以很多同学会选择回到家乡所在地的媒体实习。”该校学生何斯彦说。（光明网记者郑子琳宋雅娟）新传媒时代，如何培养新闻与传播专业学生——探究全媒体环境对新闻人才的素质要求（下篇）自新闻传播学诞生以来，传媒环境和传播技术一直处于急剧变动之中，这也促使海内外的新闻院系在培养学生时，必须不断更新观念与技术，开设新的课程。正如宾夕法尼亚大学教授S.ShyamSundar所言：“没有哪一个领域像新闻传播学一样如此认真地对待日新月异的媒介技术，我们的课程必须紧跟最新技术的发展。”如今，在全媒体浪潮的推动下，国内各大高校在培养新闻系学生时也与时俱进。课程设置紧跟传播技术发展目前，国内高校的新闻院系在专业课程设置上形成了以下几种模式：一是以传统新闻学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，这方面以中国人民大学和中国传媒大学为代表；二是以互联网应用和技能训练为主、传统新闻学训练为辅，这方面以武汉大学和华中科技大学为代表；三是以传播学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，这方面以复旦大学为代表。以上三种模式具有代表性，同时也隐含着人才培养价值取向的冲突，即选择传统新闻学还是传播学经验学派？以新闻传播基础训练为主，还是以网络传播应用技能训练为主？突出网络传播信息内容层面，还是侧重网络传播技术层面？多数高校新闻传播院系在课程设置中增加了与新媒体相关的课程，希望能培养适应时代发展的复合型新闻传播人才。例如，北京大学开设了“新媒体与网络传播”“网络采编实务”以及“新媒体营销传播研究”等专业课。2008年，中国传媒大学成立新媒体研究院，主要分为新媒体技术、新媒体内容和新媒体经营三大块。其中，技术放在工学院，内容放在广告学院、新闻与传播学院，经营则放在媒体管理学院。近年来，该院一直积极建设新媒体人才培养学科体系，努力抓好科学研究；强调基础研究与应用研究相结合，不仅关注理论层面，而且还把很多精力投入到“产学研用”合作项目中。在应对新媒体潮流和新的传播形态方面，香港中文大学新闻与传播学院也作出了积极探索。据该院新闻方向毕业生关之烨回忆，从她2011年开始上学院的新闻实习课时，课程要求中就增加了多媒体报道这个环节。“相比往届学生，我们除了制作杂志，每个学期还要额外完成一条多媒体报道，就是结合图片、声音、视频、互动地图等形式讲述一则新闻故事。”在香港中文大学新闻与传播学院，还有一部分学生专门研习创意媒体与新媒体方向，他们会学习更多关于新媒体的知识和技能，并在多媒体工作室细致地实践着各种新媒体工具所能带来的效果。此外，广告与公关方向的学生在推广“点子创作”时也要运用新媒体，拍摄、剪辑、传播视频便成为他们必须掌握的“看家本领”。谈到近年来国内高校新闻学院的课程设置新变动，中国传媒大学教授赵子忠认为，在适应行业的快速变化时，“大学既不是急先锋，但也不是落后分子”。“大学最核心的地方在于培养人才，外部环境变得太快，