123.靖边三中作文小组自主评改方案

1语文组“学生小组自主评改作文”方案一、作文评改的现状现实中的大多数学校的作文教学都是学生写，教师改，学生对作文写完了事，教师桌上“倚叠如山”，语文老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，然后“束之高阁”，很少认真总结作文得失，真正是“投入大，产出少。”这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析，这就是：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，只得按部就班。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观念强调指出：“教师是课程改革的主要实施者。”这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训学习。但很多教师尽管参加了新课程培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知），也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。因此，在新课改的形势下，我们认为对作文的批改方式应该有所改革，在以往实践的基础上，经过酝酿，我们语文组提出“学生小组自主评改作文方案”，一方面让学生参与到作文修改的环节中来，既能“个性、创意”的表达思想情感，也能“自主、合作”地对自己的文章进行修改；另一方面也能让教师从重复劳动中解放出来，有更多时间精力搞好教学工作。二、方案的提出针对传统作文评改方式存在的种种不足，我们以新的课程教学观“自主、合作、探究学习”理念为依据，以新课标“表达与交流”要求为指导，结合我们的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。其提出的背景和理论基础如下：1.一九七八年八月二十一日，叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》著名的讲话中，毫不忌讳地说，“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，2不是很值得想一想吗？”叶圣陶先生一语中的，指出了作文教学过程中的顽症，但可惜的是，三十多年过去了，痼疾如旧。新课改的春风带给我们新的机会，我们应该改变一下身边的现状了。2.来自当代教育科学的研究成果，同样不支持“精批细改”的作文批改行为。当代心理学的发展，早已经超越“刺激—反应—强化”的行为主义理论范式。上个世纪六十年代后逐渐发展起来的认知心理学，强调作为学习者学生的大脑在学习过程中主动积极的“信息加工”重要作用，没有学习者对信息的选择，吸纳，编码，重组，从而使学习者通过“顺应”或“内化”产生变化，一切学习都不可能发生。至于上世纪八十年代兴起的建构主义的学习观，更是把学习者置于学习活动的中心，那种不管教学的基础：作文教学目标，学生原有水平和学生情感、态度和动机的“精批细改”，更与建构主义基本思想方枘圆凿、格格不入。把学生晾在一旁，不问学生的基础，现状和个性，不考虑学生感受和态度，一任教师以自己“理想”的作文范本为标准，对学生习作“精批细改”，显然不利于培养学生自主、探究和合作的品格与实践、创新的能力。3.《语文课程标准》和新课改理念为学生自主评改作文提供了理论依据和改革的方向。《高中语文新课程标准》第二部分“课程目标”必修部分的“表达交流”第6条提出要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，要成切磋交流的习惯。乐于展示和评价各自的写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”在第三部分“实施意见”第三方面提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《语文课程标准》中这两点的表述，就是我们“学生小组自主评改作文”方案提出的依据，反过来，方案的实施，也是为了进一步贯彻落实新课程标准的要求，是对学生学习方式的有力的转变。三、方案的设想（一）自主评改的最终目标1.养成良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改文章的技巧和方法。2.尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。3.培养学生对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，以利于自己能力的提升。34.关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。(二)自主评改对教师的基本要求1.同年级语文教师要结合年级特点制定出学期写作训练目标计划，每学期按8篇进行训练。2.对所教学生的作文能力和层级水平应熟悉，便于班级内分组和分层指导学生。3.做到有的放矢，每次作文评改前教师就评改的具体要求和评改程序方法告知学生，并加强指导和监督。4.努力提高自身的业务水平，竭尽所能以提高学生的写作和评改兴趣。5.统一使用教研组推出的评改记录模式，并认真完善各项记录，必须对学生作文评改的信息进行整理，以备领导监督检查。（三）自主评改的程序流程1．教师范改，授之以“渔”。教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文投影展示给学生，然后在教师启发下，师生共同评点（教师可事先评好）。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。2.教师出示（讲解）作文评改的具体要求：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句。（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。3.学生按上述要求评改作文。4.传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法。5.学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。6.荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；7．审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。8.思。学生总结本次作文的优劣得失，记录本次作文后。4四、作文评改的具体实施步骤（一）评改前的准备1、建立健全评改小组本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干评改小组，一般以4---6人为宜，指明正副组长各一名，负责本组评改记录的整理和完善。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导差生进行评改。2、作文评改前的指导（1）常用的修改符号（详见附录材料）。让每个学生都掌握这些通用的修改符号，以便更好地利用它们进行修改。（2）作文评改的切入点。遵循《语文课程标准》中对作文评价的要求，并结合高考作文评分标准，选定“内容、语言、结构、书写”作为作文评改的切入点，提前对学生进行评改方法的指导。如内容可以从主题、情感、细节、详略等入手；语言可以从语法修辞、用词推敲、句式句调等入手；结构可以从照应、段落安排、切题等入手；书写可以从错别字、美观、整洁等入手。（二）具体操作步骤1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，在课堂上认真阅读自己的作文进行自改自评。首先改正用字（错字、别字、不规范字、掉字添字等）、用词（表述不当、生造词语）、用句（语法、逻辑、习惯等）、标点。其次根据主题的需要对详略，句段进行增删或调整。最后自我评价本次作文的得与失，与他人进行交流。2.学生互评。互评就是在课堂上小组内成员交换互评互改。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，把存在的问题进行统计，更正，并填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会，理由。对作文中的闪光点予以表扬。3.小组总评。在小组组长的协助下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题进行精批细改，对对方批改中存在的异议进行探讨、交流。然后每位同学负责对一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语。评语要求不少于60字，可以从字、词、句、主题、写法、材料选择等进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等。最后给出一个合理的等级。（满分100分，分四个等级评分）第一等级：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，5卷面整洁，可评90分至100分。（甲）第二等级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评76分至88分。（乙）第三等级：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁，可评60分至74分。（丙）第四等级：有下列情况之一的可评58分至40分以下：1.语句不通，明显的语病在五句以上；2.内容空泛，中心不明确；3.层次不分明，条理不清楚；4.写作范围不符合题目要求，文不对题；5.有明显的观点错误；6.文理不通；7.结构杂乱。8.不足400字。（丁）说明：①.一个错别字扣一分，重现的不计，扣到5分为止。②.字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣1～2分。③.有文采、有创意的文章可酌情加2～5分。4.完善记录。组员总评结束后，由正副组长整理完善评改记录表。错字校对、病句诊断、评改心得由组员填写，精彩展示、优秀习作由组长负责推荐，填写好后上交教师。记录表详见附录.5.互动交流。教师针对本次作文出现的问题进行整理反馈，展示学生的优秀作品以及在评改中出现的优秀评语，选出较典型的作文进行集体修改或赏析点评。将学生每次小组评改作文反馈表装订成册以供学生相互学习交流。6.教师总结。教师力争为学生评改作文搭建一个宽松、自主的平台，在批改方法和注意事项上进行指导。在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况，对于在评改中出现的问题进行及时纠正。作文评改结束后教师必须抽出全班作文的部分（不少于十分之一）进行反评，反评时可以针对学生的作文，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料，记录在作文教案上。靖边三中语文教研组2011-08-316附录一：作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。13.错别字：在错别字上画一圆圈，改正处画一红色方框让学生订正，或者是教师直接将正确的字写在错别字的上方或下方。14.病句：在其下面画___________________________？15.佳词佳句：在其下面画○○○○○○○○○○○以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。7附录二：靖边三中20___届____班学生作文评改记录表组长:________时间:_________作文完成情况篇幅方面：书写方面：是否按时：存在问题：错字校对病句诊断评改心得精彩展示优秀习作8附录三：作文本格式设计第___次作文题目：_________________________________主旨：