2《信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究》课题实施方案2

国家一般课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》（BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）前言执笔：沈波吴雁翎一、课题的提出（一）扎实做好“课例研究”意义重大“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教学效果。1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起来。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。在开展课例研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。课例研究是解决教学问题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科研的意识，促进了教师的专业化成长。但是国内在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。为了追求课例研究实效，避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家求教。在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”这一点上。（二）创设有效教学情境切合当前教学需求从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。2在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高课堂教学效率。从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。小学生的年龄特点决定了他们的思维是以形象思维为主，因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，帮助学生更深刻地理解、领会所学知识。由此可见，创设教学情境是小学课堂中重要的教学策略。现实教学中，很多教师都注重通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。广大教师在创设教学情境的实践中，也摸索、总结出许多经验。但是目前教师们在教学情境的创设中也存在一些不足，比如创设的教学情境不能与教学过程有机地融合，看似热闹、实际低效等情况。所以，我们要考虑学生的需求，努力创设适合学生学习的，能促进学生生动、活泼、积极地投入到学习中的有效教学情境。（三）我校信息技术装备优良我校是一所百年历史的老校，校园文化底蕴深厚，是我县的窗口示范学校，也是市级“示范小学”和市级“教科研基地学校”。我校的信息技术条件比较充分，所有的教室都有多媒体教学设备，所有的教师都具备一定的信息技术素养，部分教师在课堂上已经习惯于使用信息技术手段来辅助教学。基于以上三方面的因素，我们在思考：能否更好地利用我校优良的信息技术环境，创设有效的教学情境，从而提高小学课堂教学的实效呢？我们期待踏踏实实地利用“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”这一课3题，赢得更多的收获。二、研究目标与研究内容（一）研究目标1.转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，积累课例研究经验，逐步培养一支运用现代信息技术进行课例研究的骨干教师队伍。2.在互助式的课例研究过程中，围绕“创设有效教学情境”的话题进行深入探讨，总结创设有效的教学情境的经验与模式，能为其他同行教师带来有益的启发。3.积累小学语文、数学、英语、信息技术等学科的优秀课例，为本校乃至兄弟学校开展课例研究提供一些经验。4.注意体现现代教育技术在课例研究中作用，发挥现代信息技术的优势，把课题组的课例研究经验迅速而广泛地推广开来，激发更多的教师投身到教育技术课题研究中来。（二）研究内容1．小学语文、数学、英语、信息技术等学科的课堂教学中如何创设有效的教学情境。我们的着眼点有：（1）哪些教学环节需要创设情境；（2）创设情境的类型有哪些；（3）创设情境时需要注意些什么；（4）在情境的创设过程中如何充分发挥现代教育技术的作用。2．探讨、总结互助式课例研究的有效策略，尤其侧重于“以新带老”的互助模式。3．利用现代信息技术优势，通过校园网、校园论坛等途径深化对课题研究的评价和反思，影响和带动更多的同行参与到本课题的研究中来。三、主要观点和创新之处情境的创设不能只停留在教学导入阶段。限于小学生的年龄特点，他们在学习中是以具体的形象思维为主，如果我们能用一些直观、生动、有趣的4情境点缀或贯穿于整个课堂教学，相信，学生更能趣味盎然地参与到课堂学习中。我校信息技术条件优越，青年教师的信息技术使用能力普遍较强，课堂上他们大多能熟练地利用多媒体手段辅助教学。与此相反，我校中老年教师或许因为年龄大了，职称评了，而在教研工作中表现不积极，课堂上也不大采用现代信息技术，教学方法逾显枯燥。在“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”过程中，我们首先将培养和发动一批年轻教师开展课题研究工作，然后，再采用“互助”的方式影响和带动中老年教师开展课例研究工作。简而言之，即扎实做好“以新带老”的工作。随着生源的不断下降，基层学校年轻教师补充力度依然难以加强，基层学校教师整体年龄还将不断上升。期待通过开展这一课题的研究，能为兄弟学校提供一种“以新带老”的教研模式。四、研究思路与方法（一）研究思路1.在课例研究的过程中，运用现代信息技术手段辅助教学，创设出学生欢迎的教学情境，提高小学课堂教学成效。用光盘、作品集等形式积累一批优秀课例。2.运用现代信息技术手段，聚焦课堂上学生的学习状态，引导教师有目标地观课、议课与反思；3.借助校园网、校园论坛、县教育信息网等途径，扩大课题研究的影响范围，提升课题研究的层次，引领一批青年教师积极投身到课例研究中。4.在开展课例研究时，我们将充分利用我校在信息技术条件上的优势，把课例研究过程中的研讨、实践、反思、总结等环节与信息技术手段结合起来，克服课例研究中容易出现的“依赖症”、“肥胖症”、“疲遢症”、“浮躁症”。（二）研究方法为做好“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”，在研究方法5上，我们将发挥各个学科组的优势，结合各学科组的自身特点开展研究。我们选择的研究方法主要有：行动研究法、案例研究法、实验法、调查法，辅之理论研究法、文献法、观察法等。五、技术路线和实施步骤（一）技术路线图（二）实施步骤1.课题申报与前期研究阶段（2011年4月～2011年11月）⑴拟订课题管理制度与课题研究计划。⑵添置课题研究书籍，广泛搜集与本课题有关的文章，在课题组的集体学习与交流中，积淀课题研究理论知识。⑶通过课题组例会，交流前期研究体会，初拟课题研究实施方案。⑷完成对我校的“电教课例”研究现状的调查，撰写调查报告。2.课题研究初步实施阶段（2011年12月～2013年5月）⑴参加总课题组的开题培训会，召开开题论证会，进一步完善、修订课题研究实施方案。⑵课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究，勤于动笔撰写课例研究报告、体会等，编撰第一本课题研究作品集。“课例研究”现状调查文献资料研究每学期一次课题研究展示课活动每月一次课题研究例会课题论证会课题研究实施方案每年一次校际课题研究推广活动展示课活动课题研究报告6⑶每学期举办一次校级课题研究展示课活动。3.课题研究深入实施阶段（2013年6月～2014年2月）⑴完成课题研究中期报告。⑵课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究。⑶借助“联片教研”的方式举办一次校际课题研究展示课活动。4.课题研究推广实施阶段（2014年3月～2014年8月）⑴课题组主要成员每人每月不少于一次课例研究。⑵编撰第二本课例研究作品集。⑶申请承办一次县级课题研究展示与研讨活动，重点关注课题研究成果的推广。⑷撰写课题研究结题报告初稿。5.课题研究结题阶段（2014年9月～2014年12月）⑴选择、刻录优秀课例光盘。⑵撰写课题研究工作报告，修订、完善课题研究结题报告。⑶申请结题验收。六、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）预期成果成果形式负责人12011.4-2011.11郎溪实验小学“课例研究”现状调查调查报告徐增义22011.12-2013.5“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”课题研究作品集（一）论文与案例集吴雁翎32013.6-2014.2“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”课题研究中期报告研究报告沈波吴雁翎42014.3-2014.8“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”课题研究作品集（二）论文与案例集吴雁翎52014.9-2014.12优秀课例光盘课例光盘唐琪7“信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究”课题研究结题报告研究报告沈波吴雁翎七、课题研究人员安排课题组长：沈波，负责整个课题组的组织、管理、实施等工作。课题副组长：吴雁翎，协助课题组长开展课题研究的组织、管理、实施等工作。课题组主要研究成员：唐琪、张云、徐增义、钱丽红、戴迎政、芮芳、陈晓斌、殷琴、王利玲，围绕“小学课例研究”主题，积极开展行动研究，探讨、总结基于信息技术环境的小学课例研究的成功模式，积极参与课题组交流展示活动。课题组顾问：吴保林（宣城市电教馆馆长）、赵建华（郎溪县教体局教育装备中心主任）、汪新涛（郎溪县教体局教研室主任）、徐秋赋（郎溪县教育科学规划办副主任）、孙如意（郎溪实验小学校长），负责课题统筹、指导工作。【参考文献】1.贺晓霞谭伟：《课例研究的研究》.《师资建设》.2010.062.吴常光：《课例研究的教育实践价值》.《师资建设》.2010.063.季平：《以课例研究为载体促进教师专业成长》.《思想政治课教学》.2010.064.王洁：《教师的课例研究旨趣与过程》.《教书育人·校长参考》.2010.025.彭永帆：《给校本课例研究现状把脉》.《教学与管理（小学版）》2007.086.安桂清赵萌萌：《课例研究的认识与实践误区》.《人民教育》.2011.3-47.李宝泉：《浅谈中学思想政治课教学情境的创设》.《小作家选刊·教学交流》2011.03