历史课堂教学实录分析的价值与操作

历史课堂教学实录分析的价值与操作原载：中学历史教学参考(西安)2005年05期赵亚夫,首都师范大学历史系内容提要：教学改革一、我们需要怎样的教学研究如果说课程改革在实验阶段的重心是更新观念的话，那么在2005年义务教育阶段全面实施新课程的时候，我们则应该尽快地从提高教学质量的角度，脚踏实地去完成此次课程改革理应达成的目标。课程改革的第一要义，是使学生获得持续发展的能力。因此，无论是转变课程功能，还是改变教与学的方式，我们不仅要追究“持续发展”的社会动因，而且还要着力研究支持“持续发展”的教学技术，否则我们所说的“发展”就只能是雾里看花。“教育理想”中作用于学生“持续发展”的各种理念，受特定的社会环境制约，我们已深有感悟。但就如何将“理想”(所谓“可实施的理念”)与“操作”(所谓“可实施的技术”)协调一致，即“指导实践的理论”有其“有效性”，“实践的经验(或总结)”有其“理论性”，我们还需要摸索新的教学研究课题，而这首先是针对教师专业成长和改变教研方式的课题研究。我们提倡科学的教学研究。就目前我国的教研状况而言，起码应该做到用科学的态度和方法去做相关研究。长期以来，我们比较熟悉做“量”的研究和分析，而对“质”的研究和分析知之不多。尤其是在教研活动中，对一节课的评析主要依赖于评价者的经验和感觉，其重点主要是两个方面:知识教授质量和教学法的运用水平。在20世纪90年代前，这一模式下的“教学评价”，实际上都是以“教科书”和“教授法”为中心的(注:我们可以从20世纪80至90年代出版的各种《历史教学法》《教学案例》《名师授课案例》《历史教育学》等书籍中轻而易举地找到答案。)。这以后，虽说在教研活动中，比较重视渗透教育理论的指导，特别是在创新教育、素质教育的推动下，对历史教学模式、历史思维能力等问题所展开的热烈讨论，使“教学评价”找到了新的支点，但应该说至今我们并没有在这方面有突破性的进展。究其原因，缺乏“技术创新”恐怕是其中最大的原由。所以我们看到，尽管在教研活动中充满着各种新名词、新理念，但都不足以作为研究者的“教学分析”依据——缺少必要的科学数据和科学方法，“理想”和“操作”往往是两层皮，以致我们的教研员(他们被视为专家与教师之间，或教育理论与教学实践之间的桥梁)在“实际工作”中，则习惯把“理论”和“实际”拆开来看。20世纪80年代以后，国外的教学研究普遍从“量”的研究转向“质”的研究(其基础性的实践研究，在几十年前就已有了)。尽管如何定义“质”的研究，学术界仍有不同的说法，但从该研究所依据的基本理论和主张看，则有着共同的基础(注:在其基础理论中，都融合了现象学、人类学(或民俗学)、生态学的基本原理；在基本主张中，都强调学生的发展与其自身经验、学习环境间(这个环境既包括学校、课堂，也包括社会、自然)的不可分割的关系，因此ethnomethodology这个词，不仅是学科概念，更是一种教育方法。)。在我国，系统介绍和借鉴“质”的研究方法的是北京大学的陈向明老师，她的《质的研究方法与社会科学研究》(教育科学出版社，2000年)很有分量；她的另一本书《教师如何作质的研究》(教育科学出版社，2001年)更是通俗易懂，可作为我们了解和掌握这种研究方法的入门读物。此次课程改革又从“整体论”方面强调建立新的“学习文化”，其实施背景和价值观与“质”的研究思想是一致的。历史教学界至今尚没有这方面的直接的成果。不过，历史思维能力培养的课题可以说间接地触及了一些。我们本该借此从概括性的“论”进到实质性的“做”的阶段，但遗憾的是，我们还未谙晓其中的道理和价值，以致搞了近20年的“学科思维能力”研究，现在还只是部分的基础研究(注:这方面比较有代表性的成果有:赵恒烈、冯习泽著:《历史学科的创造教育》，山东教育出版社，1997年；王雄、孙进、张忆育著:《历史地理教学心理学》，北京教育出版社，2001年；叶小兵、姬秉新、李稚勇著:《历史教育学》，高等教育出版社，2004年。)。值得庆幸的是，课程改革不仅极大地增进了教师们自觉投身教育事业的热情，还确实唤醒了他们的教育智慧。近两年来，我们看到了历史教育工作者开始挖掘深层次的学科教育、教学问题，并在切实地去做“理论”指导“实践”的工作(注:比如，沈双一、陈春梅的《“课堂教学生态系统”——新概念刍议》(《历史教学问题》，2004年第5期)；齐健的《教给学生有生命的历史——关于历史课堂生活重建问题的思考》(《中学历史教学参考》，2004年第10期)；杨向阳的《是学习形态还是学习方式——关于历史研究性学习问题》(《中学历史教学参考》，2005年第3期)等。)。我们有理由相信，在不远的将来历史教学界将借助课程改革的东风，与时俱进，呈现它应有的时代风貌。到那个时候，再做“教学评价”，或许不再习惯说些被主观意向强烈控制的“评语”，而是采用客观数据和操作者平等对话，尽可能说出可以作为“研究话题”的话；或许教研员的“权威”不再是靠特殊地位对下边的教师指手画脚，而是作为一名有着教学远见和智慧的指导者:在理论方面有引导意义，在操作方面有指导意义，在教师成长方面有开导意义。总之，教学指导需要有教学研究的功底，需要讲究科学的道理、方法。二、课堂教学实录的准备工作所谓“课堂教学实录分析”，就是运用现代化教学工具，将教学活动全景式地记录下来，并据此对每一环节进行分析研究。这与传统的教学研究不同，就其分析对象言，重点不是教科书或教学法，而是整体的教学实态；主角不是教师的“教学技术”，而是学生的“学习质量”，即使是对“教学处理”所做的分析，也要看该“处理”方式作用于学生“发展性学习”的质量；它回应的不是“教了什么”的问题，而是“学了什么”的问题；不仅是“学会了什么”的问题，而更是“会学了什么”的问题。因此，“质疑”和“反思”才是分析的落脚点。为了什么而做教学分析呢?答案是肯定的，为了促进学生有效的学习而做有价值的教学分析。1993年，我在日本第一次接触到实录分析的方法，回来后在北京、山东、海南等地做过一些示范性的工作，但由于没有必要的研究基地和设备支持，缺乏基层的具体配合，也就只能是大学课程中的一个点缀了。后来看到柳夕浪老师所做的“教学诊断”研究，颇为认同。就我个人而言，也更接受“诊断”这个词，即诊疗教学中出现的问题，应该像医生给病人看病一样。“诊断”的意义有四层含义；其一，它必须具备专业知识；其二，诊断是为了健康的目的；其三，能够贴近质的研究，可以在更真实的前提下从事我们的学科教学研究；其四，从中总结的经验，可以辐射到“教研”的创新性工作，更为教师减负提供依据。今天重提这个旧话题，希望在课程改革的背景下，有更多的历史教育工作者认同这种教学研究方式。结合我国的实际情况，开始时可以不必把这项研究复杂化。其准备工作可以包括以下方面:制定具体的实施方案，明确为什么而做，规划实录与分析的细节，有步骤地开展工作，即使这项研究的程序科学化；准备必要的实录工具，如摄像机、录音机(或录音笔)等，即运用科学的手段；培训记录者，让他们知道记录和观察的要点，了解记录和观察方法，即采用科学的论证方法；不同的课型，可能会有不同的座次和教室环境，应该事先计划好记录和观察的方式，包括把设备安排在最佳的位置。总之，科学的程序、方法是我们得出科学结论和做有价值的教学分析的必要条件。记录和观察的基本要求是:“实录”必须真实，对过程性的记录内容不能随意做后期加工(现在，一般所发表的“案例”中，“师”“生”后面的话，都是加工过的，教师的语言像播音员，学生的语言则更像是背出来的)；记录应该能够反映完整的教学过程，不应该丢掉每个细节；分析的重点是“为什么这样做的”“为什么这样说了”等等，要探究“过程”或某一细节背后存在的“原因”或“理由”。因此，分析本身不仅是提出问题，更重要的是要找出适宜的指导方法。如果可以达到以上要求的话，在实录分析中就不会把理论架空，恰恰相反，我们将能从中深刻地体会到“理念”的价值。下面以具体的一次课堂教学实录案例来说明。三、课堂实录案例(注:考虑到我国目前的实际情况，加上篇幅的限制，这个例子重在“实录”过程，不呈现细致的分析的内容，另外对相关的学校、教师等必要信息也只是列出内容项目。这个例子的意义有二:其一是像教师们介绍科学的教学研究方法以及所需要的科学手段和工具支持；其二，通过这个例子说明该方法的价值。)授课学校；授课教师；授课时间；教室环境；参评人数；主要报告人。(以上内容略)1.座次及学生活动状态b代表男生；g代表女生○代表个人发言重复次数⊙代表个人表现次数‖代表发言或表现位置☆代表全班总人数★代表上课发言同学人数2.总结性的教学分析(1)教学目标(含时间分配、三维目标运用等)(2)学习环境(含课程资源等)(3)教学活动质量(含过程与方法等)(4)教学反思(含学情分析、学习指导水平等)(以上内容略)3.教学过程实录及分析要点师:现在开始上课(呵)。同学们好!生:老师好!师:今天(呐)我们一起来学习第17课的内容:先进的科学技术。先让我们一起来回忆一下以前所学的知识。好，请同学们看大屏幕。(屏幕:秦汉时期的亚欧形势)秦汉时期(呐)是我国历史上的大一统时期，我们说秦王朝的建立，它结束了春秋战国以来诸侯争霸的历史局面。那么，随之而起的汉王朝，再加上当时中国周边各民族的活动范围，其疆域更为辽阔。那么，与此时西方日益兴起的罗马帝国，我们的中国古代把它称之为大秦帝国，就形成了东西称雄的局面。那么在当时这一时期欧亚大陆上几乎同时出现了安定的局面。统一和安定的这种政治形势(呐)为经济的发展应该说提供了一个必要的前提(注:文中○表示该处可以生成新问题；●表示该处可以作为思维能力的关注点；◆表示教学思路不畅，或因设计思路的逻辑不清，会干扰学生的正确思考和理解。)。那么，此时，秦汉时期我国的文化发展到了一个什么样的水平呢?今天就让我们一起看一看。(操作电脑)好!同学们请看这张图片(屏幕:中国科技馆)。同学们知道这是哪里吗?问题:为什么要如此跨越时空，学生的思路能跟上吗?学生对罗马帝国知道多少呢?如此的导入意义何在?亮点与不足:试图在一个较宽的历史视野中嵌入中国史的学习内容。在历史教学中，这是一个非常重要的学习视角。但是，要做到位，收到成效，就必须符合两个前提:第一，学生有必要的知识储备，教师的点播可以使他们迅速“移情”，形成为透析陈述性知识而准备的因果关系；第二，如果学生不具备足够的知识支持，但其兴趣、能力足以支撑所拓展的学习内容，并形成进一步探究问题的愿望。显然，这两点教师没有顾及，说明这一设计在教学目的和问题意识方面还欠考虑。值得引申的问题:(一)在开始一个新的学习内容时，导入或叫“预备学习”非常重要。传统教学法重视这一部分，因为它有“激趣”的作用。现在我们不再局限于这一点，而是着眼从问题入手。因此，学习一个新课题，首先是开启一扇探究问题的窗户。初中阶段的“探究问题”可以是很常识性的事实性知识，也可以是略高一级的规范性知识。但无论如何，导入都不能是使“教学设计”变成教师在为自己介绍。(二)教师的语言要肯定、利索、自信，不要拖泥带水，更不要“飘”。(三)从整体设计看，本课的导入以情景或案例设计方式为宜。故以上内容似无必要。生(齐声):中国科技馆。师:中国科技馆。那么，今天就让我们到秦汉科技馆中，让我们领略一下秦汉科技的发展。我们的秦汉博物馆是一个虚拟博物馆，在我们的博物馆中分为了三个展厅。让我们首先进入四大发明馆。好，哪个同学能给大家说一说我国古代的四大发明有哪些呢?(学生们一齐举手)呵，有这么多同学，那么请后边一位彭鹏同学你说吧。男生:有造纸术、印刷术、指南针和火药。(学生举手)师:好，你请坐。呵，回答的非常好。那么，在我国古代的四大发明中，应该说，造纸术是出现时间比较早的一项，它出现于西汉时期，完成于(停顿)、呵，改进于东汉时期。那么，应该这样讲，造纸术的发明与文字的发明一定有关系。○(学生齐答:是)呵，那么，好，请同学们回忆一下在造纸术出现以前，我们的文字都曾经出现在什么地方呢?●(停顿)我们回忆一下。我们找前面这个组的同学，你来说说。问题:我国古代的四大发明