在高中地理教学设计与实施（或教与学）过程中体悟学科价值

1海淀区名师工作站学员2009年度论文评比论文（首页）类别：地理教学专题研究编号：题目：在高中地理教学设计与实施过程中体悟学科价值-----以中图版必修一4.4《水资源对人类生存和发展的意义》为例Experiencingthedisciplinevalueindesigningtheteachingproceduresandtheimplementationprocessinhighschoolgeographyteaching---basedon«TheSignificanceOftheWaterResourcesToTheSurvivalAndTheDevelopmentofTheHumanBeings»(Thecompulsory4.4oftheChineseLibraryversion)主题词：探究体悟学科价值内容摘要：学生对地理事物的认知过程是一个渐进过程，一个体验过程，一个交流过程，一个思维过程，一个自我发展的过程。在这个过程中，教师的主要任务是研究学科核心主干知识，挖掘学科教育价值，创设情境，巧妙“引导”，促进“学思”激励发展。基于以上思考，笔者在高中地理课程教学实践中努力落实新课程理念，研究新课程标准，在教学设计与实施过程中，创造条件，为学生提供不同深度和广度的学习资源；搭建平台，使课程内容情境化，静态知识动态化。本文以中图版模块一《4.4水资源对人类生存和发展意义》为例，探讨如何引领学生通课堂内外结合的小组合作研究、组间质疑、师生互动、评价激励，共同完成由浅入深、由易到难、层次分明的学习进程，辩证认识水资源，了解研究人与资源问题的一般方法，初步形成正确人地观、可持续发展的资源观，通过学生的探究实践体悟地理学科独特的思想教育价值。作者单位：海淀区永定路中学作者姓名：柴爱平通讯地址：北京市海淀区金沟河路13号邮编：100039联系电话单位：68188316；手机：136915316662在高中地理教学设计与实施过程中体悟学科价值——以中图版模块一《4.4水资源对人类生存和发展意义》为例东北师范大学袁孝亭教授在《体现地理学科的独特价值——地理教学的基本视角》讲演稿中这样写道：“任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值。如何在教学过程中体现其独特价值，是各门学科教学设计与实施应当以一贯之的基本视角。”那么，地理学科“特殊的思维品格、思辨能力和创造素质等独特价值”是什么呢？美国地理学家在其所著的《地理学思想史》中这样描述：“在科学家关心的三大参数，即空间、时间、和物质组成中，地理学涉及两方面。判断空间位置、确定事物之间的联系，是现代人必备的基本能力，也是最基本的素质。”美国地理学家从空间分布、空间联系和空间运动等方面，概述了地理学为人类认知世界提供的独特视角、观念和方法，揭示了研究地球表层各种事物的“时空性、区域性、综合性、联系性特征、规律、发展及变化过程”的强大功能，这就是地理学所具有的独特价值所在。基于以上认识，通过高中地理新课程的学习，使学生了解与认识地理事物的空间位置，体验与感悟空间结构、空间作用及相互关系，学会进一步认知和解释现实生活中的地理空间问题，初步形成对地球表层各种地理事物空间关系、空间格局的敏锐觉察力，提升学科素养，促进学生创新发展，使他们学会用地理的眼光欣赏和认识这个世界，为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民，成为地理课堂教学的核心任务和主要目标。本文以中图版模块一《4.4水资源对人类生存和发展意义》为例，探讨如何在高中地理教学设计与实施过程中，引领学生通过一系列的学习活动体悟地理学科独特的思想品质及教育价值。一、教学内容、课程标准和学情分析1、教学内容与课标要求“水”是构成地理地理环境的基本组成要素，液态水是目前地球区别于太阳系其他天体的重要标志，是地球上人类生存、繁衍的必备条件。高中地理新课程中图版模块一《4.4水资源对人类生存和发展的意义》按照教材的排序是必修一的最后的一课，可谓收山之笔，意在以“水”这一自然资源案例，“（课程课标）3说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”。通过“水资源”案例探究学习过程，举一反三，学会分析概括不同时期，不同生产力条件下，某种自然资源对人类生产生活的影响，辩证看待自然资源，形成正确人地观、资源观、环境观。本节课教材编写脉络清晰:自然资源概念和分类组成与分布水资源基本特征与人类的密切关系古老文明与河流水与人体水与工农业生产水利与水患学科特点鲜明、内涵丰富、承上启下、意义深刻，示范性强，是培养学生学科素养，自主学习合作探究的极好素材。通过教师的精心设计与教学实施过程，能够更好的落实课程标准，使学生更有效的体悟地理学科独特的价值和现实意义。2、学情分析高一学生对地理事物具有较强的敏感性，思想活跃，易接受新事物、新信息，对自然、社会现象越来越感兴趣，有自己独立的见解。但是部分学生受初中中考期间惯性影响，认为地理是副科，思想上不重视，多数学生高考会选择理科，不考地理，也会因此轻视地理课程学习。因此，在高中地理课堂教学准备与实施过程中，通过精心设计，吸引学生积极主动广泛参与课程学习，亲身体验地理学科的深刻价值，具有重要现实意义。基于以上思考，结合本校学情，依据课标，整和资源，巧用教材，活化课程，设问导思，笔者将此节设计为课堂内外结合的“小组合作研究”活动课。二、教学设计与实施过程中体悟学科价值课前我做了精心的准备：确定学习目标、学习方法、评价方案；成立合作学习小组，明确各组的重点研究课题。一组：水资源的组成及其特征二组：水资源与古老文明的诞生，三组：水资源与人类生产生活4四组：举例说明不同生产力条件下水资源数量和质量对生产生活的影响为了确保研究性学习的实效性，在学生自愿结合分组的前提下我做了一些微调，对组长进行专门培训，提出具体要求，下发参考题，确保分工合作条件下的全员参与，切实提高研究性学习活动的针对性和时效性，为了调动有效参与合作学习的积极性，事先公布评价方案，并将此次合作学习成果纳入模块学分统计的参考成绩之一。两周内，我时时关注同学们的学习进度，不失时机的宏观调控微观指导，提出建设性意见和建议。2008年1月初“4.4水资源对人类生存和发展意义”研究成果汇报课在评委小组师生的监督下、在同学们热烈欢快的掌声中拉开序幕。每个小组都亮出自己的绝活。1、体悟地理事物“时空性”教学策略第一小组首先以“地球”到底是“丰水”还是“缺水”为切入点，带领全班同学阅读课本，阐述广义水资源和狭义水资源概念的不同含义，提出目前地球上人水矛盾的尖锐性，指出人水矛盾尖锐性从自然角度思考，主要表现在“水资源分布的地区差异”和“降水量时空分布不均衡两方面”。机灵的一组同学“反守围攻”，用电脑课件演示“世界年降水量分布示意图、世界径流分布示意图、水循环模式图”等一组图文资料，请其他组同学阅读图文资料并回答下列问题：1）请读图描述水资源时空分布有哪些特征？2）为什么用多年平均径流总量作为衡量指标？3）请思考水资源时空分布受哪些因素影响？4）请分析各大洲水资源分布的基本情况？一组同学邀请评委师生和他们一起给各组发言的同学评判打分，场面十分热烈。2、体悟地理事物“区域性”教学策略二组同学的杀手锏是制作精美的网页，从地理位置、地形、土壤、水源、航运等方面比较四大文明古国诞生与发展的共性条件，从而得出结论：“河流是人类古代文明发育的摇篮”，“古代文明的诞生与水资源有密不可分的关系”，“水资源是人类社会发展必备的外部条件”。水资源丰富、自然条件配合好的区域，适宜人类生存，成为人类生活、发展的首选区域。精美的制作，精湛的解说，将水资源“区域性”特征与人类早期文明发展的关系演绎的惟妙惟肖，为二组赢得满堂采。53、体悟地理事物“综合性”教学策略三组同学以“水能载舟也能覆舟”漫画为开场白，通过精心搜集的一组组图文资料（如干旱、洪涝、暴雪、水土流失、饥渴、水荒、灌溉、航运…），从有利与不利正反两方面辩证分析水与人体与生产生活的关系，揭示问题、阐述原理、提出措施，有理有据，科研的味道十分浓厚，令人刮目相看。4、体悟地理事物“联系性”教学策略我最担心的四组同学们闪亮登场了，他们研究的话题是“不同生产力条件下水资源质量、数量对人们生产生活的影响”，教材中没现成的素材。必须是在对全部课文认真阅读理解后，通过各种渠道搜集资料，以时间为研究进程，以生产力发展为基本条件，通过数据整理、分析对比得出结论，四组同学在老师的指导下，团结协作，课下作了大量工作，首先得出如下结论：社会阶段采猎文明阶段农业文明阶段工业文明阶段生产力水平低中高对水资源的依赖程度强中减弱对水资源的开发利用范围与规模小中大对水资源的开发利用手段与形式单一中等多样化对水资源的利用率低中高接着，四组同学拿出一盒保鲜膜封装的“小西红柿”神秘的问：“知道这是什么吗？”同学们大声的、兴奋的高声对答，“西红柿！”“这不是一般的小西红柿，这是来自沙漠国家以色列的圣女果”，说着，他用电脑课件打出一幅《以色列地理位置示意图》、一幅“以色列喷灌滴灌技术展示图片”并提出系列问题：1、以色列以什么气候类型为主，自然环境适合发展规模化农业么？2、以色列是如何把水资源由少变“多”的？3、从以色列农业发展的奇迹中得到什么启示？6四组代表给全班每位同学发了一份资料：《沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用》，介绍了以色列通过推广喷灌滴灌技术改变灌溉形式，极大的提高了水肥资源的利用率，水资源由少变“多”使干旱的沙漠呈现出一片片的绿洲，生产的蔬菜、花卉、不仅能自给,还可大量出口的史实资料。四组代表“小老师”般的带领全班同学分析案例资料，用事实论证了随着生产力的发展，人们对水资源的“需求量”会发生明显的变化，尽管如此，水资源仍然对人类生产生活、会产生深刻和深远的影响。正当我为同学们理论联系实际，初步学会了用辩证的可持续发展的观点看待“水资源”问题而暗自高兴时，四组同学却把话锋一转，以色列的成功案例固然值得人们称道，然而，这毕竟是人类在沙漠中创造的“奇迹”，我们更多看到的是污染、浪费给地球日益紧张的水资源带来的一系列的问题”，请同学们阅读第99页“全球水资源危机”，还有94页，想一想下一个“世界水日”可能会研究什么主题？……两节课的时间不知不觉地过去了，同学们还在兴奋的议论着，小组合作学习还在延续，因为他们又有了新的话题。三、课后感受颇多课内外结合、小组合作探究这种学习形式在过去的教学中我也经常使用，都没有这次印象深刻，回顾和反思全过程，有以下几点感受：1、这是在新课程理念指导下落实课标要求，结合本校学生特点，经过换位思考，反复推敲反复修改，理论联系实际，贴近生活，巧用教材，多手段、多渠道开发课程资源的优选活动方式，实践证明有助于教师对学习进程动态调整和宏观调控；同学们感兴趣、参与度高，有自主发挥、施展才华的开拓空间。例如：以色列的圣女果的意外出现，不但巧妙的提升了同学们对四组研究课题的关注度，烘托课堂氛围，成为课堂亮点，而且，充分体现地理课程学习是一个“地理知识生活化和生活知识地理化”的思维品质提升过程。2、同学们在小组合作学习的过程中根据自己的认知水平和已有经验，找准学习起点，搜集整理课程资源，在新旧知识的碰撞中对生成的新问题进行思考，在学习资源背景分析过程中合作探究，在演绎推理探索发现的实践中相互启发，例如：第二小组与第四小组选取的探究案例，一“古”一“今”，对水资源的利用一“多”一“少”跨越时空，前后呼应，不但引发了同学们对“水资源是人类社7会发展必备的外部条件，但不一定是决定性条件”的深度思考，而且用事实验证了在不同的社会生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响存在着明显差异。通过小组汇报、组间质疑、师生互动、评价激励，共同完成了由浅入深、由易到难、层次分明的学习进程，初步形成正确人地观、可持续发展资源观的同时，体悟地理学科独特的思想教育价值。3、创新评价机制。以小组为单位，将这次小组合作探究活动与模块学分挂钩，根据全组的整体表现（分工合作、搜集整理、课件质量、问题设置、课堂表现、讲解水平、机智问答等）由评委小组共