课堂教学心理辅导讲稿-PowerPointPresen

课堂教学中的心理辅导对教师工作的反思美国教育心理学家吉诺特(Dr.HainGGinott）:在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论:教学的成功失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。分享的观点：教师很重要教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。教师以接纳的、了解的、亲切的、协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老师，进而引导学生喜欢学习，接受学校良好的教育。德国儿童教育家说过的一句话：教育儿童让他知道老师在爱他，在帮助他，由此获得儿童的信任。亲其师而信其道。教师在学生发展中的作用1.教师在学生认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用；2.教师对学生的价值观与态度的形成和改变具有重要影响；3.教师对学生个性与社会性行为发展具有重要影响；4.教师是学生情感和心理健康的促进者。学生心目中的好教师1.热情、耐心；2.根据学生的不同水平进行教学；3.公正、不偏心；4.学识渊博；5.工作注意方式、方法；6.关心学生课余生活；7.虚心、平易近人；8.以身作则；9.注意学生兴趣。10.工作认真负责；课堂教学心理辅导的基本内容理解科学的学习概念激发积极的学习动机建立有序的课堂管理培养健康的学习心态一、科学的学习观行为主义学习观认知主义学习观建构主义学习观行为主义1、桑代克的试误说学习是刺激—反应的联结学习过程是试误的过程准备律：学习的成效与准备情况、与学习动机相关。效果律：如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生。练习律：反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固。行为主义2、斯金纳的程序教学理论积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则B.F.斯金纳行为主义行为主义理论的特点与启示认为学习是刺激—反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。在一些特定内容的教学中是有价值的,例如：基础知识与基本技能的训练注重有机体的外在反应，而忽视了有机体的内部心理过程。忽视师生之间的互动、忽视学生理解与情感发展。认知主义布鲁纳认为学习在于形成和发展认知结构。认知结构反映了事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它通过学习得以形成和改变。布鲁纳还认为，学习过程，也就是形成和发展认知结构的过程是一个主动的过程，是在内在动机的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用。所以，不论是掌握一个概念，还是解决一个问题，都是学习者主动参与的过程。布鲁纳(Bruner,J.S)认知主义发现学习理论的基本观点。(1)学习的实质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。(3)强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。认知主义加涅原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在他学术生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理学的思想，也吸收了建构主义的心理学思想，逐渐形成了一个能解释绝大部分课堂学习的新的学习论体系，后又在其学习论基础上提出了一个新的教学论。R.M.加涅认知主义加涅的学习论体系：学习结果分类论：人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度。言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。认知策略认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。动作技能动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。态度态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。认知主义加涅的学习论体系：学习阶段分类论：学习过程分为九个阶段三个部分，即准备、操作和迁移。▄准备包括注意、预期目标和提取原有的知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。▄操作包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。▄迁移包括根据线索提取知识和技能一般化。对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。认知主义加涅的学习论体系：学习条件论：加涅认为，学习的条件有内部和外部的。▄内部的学习条件，包括学习者固有的内在状态（包括先天的和后天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量和IQ、人格特质）和已习得的性能（如言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。▄外部的学习条件，对学校教育而言，外部的学习条件之相应的教学活动。认知主义信息加工理论的特点与启示刺激选择不是一种随机的过程。不能仅仅考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的能量是有限的。不能无限要求在短时间内掌握大量的信息，而不给学生留有加工或思考的时间。“组块”理论。为了尽可能在短时间内学习较多知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。建构主义在过去的二十年中，强调刺激—反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义情境：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。建构主义建构主义在教育上的贡献在教育思想上进一步强调了认知主体的主动性在科学教育上指出了科学知识学习的困难性建构主义的局限性强调主动建构所带来的不确定性强调情景的具体、真实而淡化了抽象与概括三种学习理论的比较学习者被动的接受者主动的学习者主动的知识建构者知识观强调间接知识间接知识与强调直接知识直接知识学习方式接受式学习接受式学习与体验式学习体验式学习教学观注重传授注重学生信息原有知识与新知识加工过程的联系价值取向知识复现知识理解与运用知识建构与意义生成刺激反应论信息加工论建构主义论二、学习动机厌学情绪值得关注学习动机三要素内部动机激发外部动机激发厌学调查华东师范大学心理健康辅导中心根据诊治300多位学生调查，80%都有厌学的情绪障碍。北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。厌学调查学生厌学主要表现在知识障碍和人际关系障碍，这会成为影响孩子健康成长的主要因素。厌学不仅常发生在学习跟不上的孩子身上，有很多成绩不错的孩子也厌学。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。学习动机三要素动机=期望×价值×气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务内部动机激发内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折提高学生自我效能学会合理归因克服习得性无能需要层次论马斯洛（AbrahamH.Maslow1908—1970）自我效能个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受班杜拉[AlbertBandura1925.12.04]自我效能的来源成功经验成功经验的获得是提高自我效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较归因归因就是人对别人或自己所表现的行为（或一件事的发生），就其主观感受与经验对该行为发生原因给以解释的心理过程。归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因不稳定原因期望高期望低失败期望低期望高自豪与自尊内部原因外部原因成功增加降低失败降低合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人习得性无能(learnedhelplessness)是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。克服习得性无能的建议重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望，获得成功体验强化自我评价，谈化他人评价学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全、有序、公平的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚三、有序的课堂管理有效课堂管理的要素教师期望与师生互动自主的课堂结构课堂行为问题处理有效课堂管理的要素建立良好的师生关系与同学关系根据学生需要，采用