论文浅谈小学数学有效教学的策略

浅谈小学数学有效教学的策略在新一轮基础教育课程改革不断深入之时，“效益”这个当今使用频率极高的词汇已经不局限于经济领域，而正走向教育领域，为教育者所关注。有效教学是新课程的一个重要特征，其核心就是教学的效益问题。新课程标准实施以来，数学课堂教学发生了极大的变化。课堂变活跃了，学生在课堂中通过动手操作、小组合作、自主探索等方法主动去获取知识，教与学正在悄然发生变化。如何在教学中多一份实在，少一份做作，提高课堂教学的有效性，恰如其分的找到新课程与传统教学的结合点，是目前一个值得探讨的问题，而有效性的把握需要教师起到导向的作用。只有学生的主体地位和教师的主导作用有机结合才能真正实现有效的教学，下面笔者结合教学实例谈谈有效课堂教学的策略。一、捕捉机会，激活思维课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程，既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师应根据学生的思维状况、学习状况，将课堂上的动态资源作适度的开发和有效的利用，及时地改变原先设计好的教学方案，以促进预设目标的高效完成或新的更高价值目标的生成，这就需要教师即时捕捉课堂教学中的有效信息，并施展自己的教学机智，让有效在教师的引领下自然生成。在课堂教学中，学生由于认知水平的局限或受以往一些负迁移因素的影响，往往会生成一些片面的或错误的认识和见解。教师要积极捕捉这种动态资源，以科学的角度去认识学生在学习中出现的各种偏差，以发展的眼光理解这些信息的价值，引导学生自己去剖析，以错引正，从而提高学生的解题能力，避免灌输，实现学生自悟。[案例1]例题：360÷（180-90）=？师：这道题的运算顺序是怎样的?生l:先算括号里面的减法，再算括号外面的除法。生2:我认为还有一种算法，先用360分别除以括号里的两个数，再把所得的商相减。显然，生2所说的方法是受以往乘法分配律负迁移的影响产生的。这时，笔者并没有直接否定这种想法。而是放下原先的教学预设，让生l、生2分别板演。一会儿，生1已完成，生2抓耳挠腮做不下去了:生1:360÷（180-90）=360÷90=4生2:360÷（180-90）=360÷180-360÷90=2-4师:这两种方法哪种正确?为什么?生3:生1解法是正确的，生2解法是错误的。我能通过举例来证明，如12÷(2+4)=2，而用他的方法结果却是9。生4:我也认为生2解法是错误的，因为该题是“用360除以180与90的差，商是多少”，而不是“用360除以180的商减去360除以90的商，差是多少”。生5:我认为生2是受了乘法分配律的影响而算错的，乘法分配律只在乘法中适用，除法没有分配律。这时，每一位学生脸上都荡漾出开心的笑容。因为他们已经用自己的思维方式从正反两个方面对错误进行了剖析，这样不仅可以从错误中吸取教训，避免类似错误的再次产生，而且还培养了思维的批判性，达到了相互启发、共同提高的目的。二、拓展应用，回归生活重视拓展性内容的训练，能使学生的思维拓展、想象丰富，对激发学生兴趣，培养学生的创造力、探究力和提高课堂教学效益大有裨益。要搞好拓展教学，首先要利用好学习活动中的拓展内容，并针对不同的拓展内容决定拓展的程度，以达到科学有度地拓展，从而有效地提升课堂教学的高度，并为学生的后续发展奠定扎实的基础。同时，当知识和技能与生活实际相冲突时，我们更应该尊重和倾向于生活的现实，因为学是为了用，是为了学生的社会性回归。新课程的理念告诉我们，学是为了回归到用，教学要解决的最根本问题在于如何学以致用，让数学课堂回归生活本色，不再是抽象的条条框框，也不应是简单的机械重复。“授之以鱼，不如授之以渔”，正是学科拓展的本意和要领所在，也是实现有效课堂教学的核心所在。三、梳理归并，纳入系统教师应努力让学生掌握知识系统的结构，而不是零星的知识片断。教学中突出重点、掌握结构，让学生领会原理、融会贯通，可以避免知识庞杂而不得要领。同时，系统的知识是记忆的支柱，又便于联想和应用。因此，及时地组织和指导学生归纳出有关知识的一般结论，并结合必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构的统一性，并纳入知识系统，这是课堂教学必不可少的环节，也是有效教学的重要策略。四、巧用方法，突破难点所谓教学难点，一般多指学生难以理解和掌握的教学内容。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点是优化课堂、提高课堂质量的重要举措。突破教学难点，其方法很多：或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易。实践证明，“对比呈现，口诀记忆”是一种突破教学难点的好方法。[案例2]了解单位间的进率，是为了化聚单位，而化聚单位仅仅知道他们之间的进率还不够，为了更好地克服这个难点，笔者又进行了尝试——对比呈现，口诀记忆。为了易于学生理解，将高级单位简称大单位，将低级单位简称小单位，这样一来，对比明显，而且朗朗上口：单位变大，数字变小，除以进率；单位变小，数字变大，乘以进率。如例题：18小时=（）天。问：单位变大还是变小？答：变大。问：你选择了哪一条口诀帮助自己解决这个问题?答：单位变大数字变小，除以进率。问：你觉得它们之间的进率是几？答：24。问：算式如何？最后填几？答：18÷24=0.75。如此练习几次之后，学生独立地解决此类问题时，会习惯性地在自己的头脑里问出这样几个关键的问题来帮助自己思考。熟练了进率，熟练了口诀之后，学生自然而然会将这个过程简化成除以进率几和乘以进率几的问题，从而大大提高了解题的正确性，速度上的优越感也随之表露无遗。课堂教学的有效性是每位实践者的执著追求，尽管需要教师在这一领域内作出艰辛的努力、刻苦的钻研和反复的实践，但是只要从日常教学的每节课、每个环节做起，少些浮躁，多点耐心，少些埋怨，多点反思，养成追求教学有效性的敏锐意识，不断深入课堂进行教学的探究和实践，有效的课堂教学将不再成为空喊的口号而变成辉煌的现实。