促进学生发展和教师成长的教育评价(上)

促进学生发展和教师成长的教育评价（上）赵德成教育部北师大基础教育课程研究中心主要内容教育评价基本概念教育评价的种类教育评价改革新理念专题一教育评价基本概念一、什么是评价每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断，人的任何选择都是经由价值判断而做出的。二、什么是教育评价1929年，美国教育家泰勒首次提出教育评价的概念：“确定教育目标实际上被理解到何种程度的过程”。二、什么是教育评价教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童地学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段”。行为目标评价模式•确定教育教学活动的目标•确定达到教育目标所具备的学习条件•最合理地组织学习条件，设计和实施教育教学方案•不断对教育方案的效果进行评价这是真正意义上的评价吗？你对学生的态度、想法、表情、语言、身体语言和评语，都无时无刻显现你对学生的评价。他今天表现得很好，我给了他很好的评价。我对他说……，他接受了我的评价。学生做得好，我就给小红花。我的小红花评价法很有效。评价≠表扬或激励三、几个相关的重要概念教育测量就是用某种规则或程序给研究对象的属性进行数量化描述的过程。教育测量不同于教育评价，它是教育评价的基础。1、教育测量2、教育评定教育评定一般指对人的评定，它包括评级、分类和测验等各种活动。教育评定不同于教育评价，前者只关注结果，而后者既关注结果又关注过程。专题二教育评价的种类一、按评价的基准分1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价1.相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或多个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。它的优缺点有哪些？相对评价的优点适用面广。每个集体中都有不同水平的个体存在。区分和比较个体的水平，并以此为依据实行奖惩，可在一定程度上激励和促进个体的发展。相对评价的缺点由于受比例限制，相对评价就很难反映出被评价对象的进步状态。有的被评价对象进步很大，本来可予以表扬，但因其绝对水平仍然低于他人，只好降低等级。此种做法，严重挫伤了一些被评价对象的积极性。相对评价的缺点由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上，不注重既定目标的完成与否，结果导致被评价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。2.绝对评价是在被评价对象的集合以外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与之进行比较的评价方法。其最大特点就是有一个共同的客观标准可循，因此标准的制定相当关键。3.个体内差异评价是把评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。ABC…ZA’B’C’…Z’A1A2A3…An个体内差异评价示意图你比过去进步多了！你这方面差些，但那方面非常棒！个体内差异评价的优缺点它充分照顾了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。但是，它既不与客观标准比较也不与其他评价对象比较，很容易是评价对象自我陶醉与满足。在实践中，相对评价、绝对评价和个体内差异评价三者要结合使用，才能取得最佳的效果。二、按评价的主体分1、自我评价2、同伴评价/同事评价3、上级评价/下属评价4、家长评价1、自我评价是指对自身素质或所从事活动的评价。它不仅包括教师的自我评价、学校的自我评价，也包括学生的自我评价，甚至家长的自我评价。教师的自我评价教师的自我评价是发挥教师主动性，促进教师专业成长的重要手段。教师的自我评价要与高利害脱钩，否则很难做到客观地认识和评价自我，也就很难起到促进发展的作用。学生的自我评价自我评价有利于培养学生的主动性、责任感和批判性思维能力，使其受益终生。学生具备自我评价的能力，但水平较低，因此教师细致的指导和经常的评价对话非常重要。2、同伴/同事评价同伴评价是针对学生而言的，同事评价则是针对教师而言的。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。同伴/同事的评价帮助个体更客观地评价自己。营造相应的心理环境，淡化评比，强调成长和发展，非常重要。3、上级评价/下属评价上级对下属的评价过程中，要注意在两者之间形成平等、协商和对话的关系。下属对上级的评价要取得良好的效果，要求上级要有坦诚大度的胸怀，下属的意见最好是无记名的，由第三方来组织也是可行的措施。4、家长评价家长的评价可以是对学生的评价，也可以是对教师或学校工作的评价。家长参与评价可以帮助家长了解子女，积极地参与到子女的教育之中，但不能增加他们的负担。教师要指导家长如何对学生及其活动进行评价。家长对教师的评价，是反映教师工作的重要信息，但使用时要谨慎。三、按评价的功能分1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价1、诊断性评价是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。诊断性评价的主要用途学生入学准备程度的诊断。作为合理安置学生的依据。查找造成学生学习困难的原因。2、形成性评价是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又程过程性评价。形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。形成性评价的主要用途改进学生的学习。为学生的学习确定步骤。强化学生的学习。为教师提供反馈信息。3、总结性评价是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。总结性评价的主要用途评定学生的学习成绩。预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性。确定学生对后继教学内容的学习起点。证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展水平。对学生的学习提供反馈。专题三教育评价改革新理念功能强调促进学生、教师、学校的发展，充分发挥评价的诊断、激励与发展功能过分注重甄别与选拔教育评价改革新理念之一为了评价而评价，缺乏对于评价功能的认识与理解“甄别”与“选拔”的观念仍然自觉不自觉地产生消极的影响有时未能正确发挥评价的激励功能未能较好地发挥评价的诊断与发展功能容易出现的问题有我的目标近期目标：李四、李四，谁叫你是本班班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！中期目标：如果你想问我，我迈出人生第三个门栏时，要去什么方向，我会告诉你，我会笔直走向通往某师一高中的方向！远期目标：渐渐地我长大了，一种声音向我发出了一种神秘的呼唤，那时哈佛大学对我的呼唤，我会顺着呼唤我的方向走去。言语评价方式赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家。吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！春风评语“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体共同积极参与的交互活动。评价主体单一主体教育评价改革新理念之二对多主体评价的意义认识不清，使评价流于形式对许多内容僵化地统一要求多主体评价将多主体评价理解为多主体打分没有处理好多主体评价与高利害的关系与对学生自我评价、同伴评价、家长评价的指导不够未能重视并发挥学生自我评价与反省的作用没有形成多主体之间在评价中的协商、对话关系容易出现的问题有评价内容多元化除关注学生知识与技能的评价外，还要重视多方面潜能的发展。评价标准既要体现基本要求，也要关注个体的差异以及发展的不同需求片面强调知识与技能内容教育评价改革新理念之三构建一个全面而丰富的评价内容指标体系必须要慎重注意某些学科的评价偏重知识与技能的倾向仍然存在某些学科评价走向了另一个极端，忽视了知识技能的培养与评价，未能体现学科价值和关键的学科素养在评价中将三个目标人为地割裂开来容易出现的问题有关于三个方面课程目标的整合对情感态度与价值观的内涵不清楚对情感态度与价值观进行量化和权重定期、统一打分或评定等级没有以日常活动或任务为载体学生自我报告、同伴评价存在局限性容易出现的问题有态度、情感、价值观的评价根据评价目的、内容、要求及其它有关条件，选择和使用科学、有效、简明、多样的评价方法。评价方法单一方法教育评价改革新理念之四各标准中建议采取多种方法进行评价成长记录袋；表现性评价；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议；………………没有根据相关条件，设计和使用相应的方法未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事倍功半的现象小学一年级过分强调使用游戏测评，忽视对基本学科素养与能力的考查使用表现性评价过程中存在任务信效度低、真实水平低、评分标准不明确等问题考试命题或评价任务的设计，没有很好的反映课程标准的要求容易出现的问题有不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来过分注重结果关注点教育评价改革新理念之五对终结性评价、形成性评价及其关系认识不准确将形成性评价简单地理解为平时分数过分重视终结性评价，而忽视形成性评价容易出现的问题有注重量化评价与质性评价的结合过分强调量化结果教育评价改革新理念之六构建一个大而全的评价指标体系对不适宜量化的某些侧面简单量化量化指标的选取不尽合理未能充分重视质性评价方法的运用将质性评价简单地理解为写描述性评价意见容易出现的问题有[e-mail]国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组赵德成