有效导学的设计原理与价值取向

有效导学的设计原理与价值取向引子：当下教学模式的研判洋思抓得紧，核心在管理。杜郎口放得开，核心在解放。东庐问得多，核心在引导。导学给思路，核心在灵动。一、有效导学的基本模式1.导学案、合学案存在的不足把学习简化为阅读把展示简化为复述把思考简化为寻找把探索简化为分组把练习简化为填空把评价简化为分数一、有效导学的基本模式2.导学的目的：教为不教，学为创造不仅在于学到了什么，更重要的在于是否学会了学习与思考，学会了探索与发现，学会了比较与总结，从而在将来能够创造性地运用知识与生成知识。一、有效导学的基本模式破题：发现意义构题：提升主题解题：点拨思路答题：规范要求见解启迪思维掌提握高方能法力3.问题导学循问序题渐解进决学幸会福学人习生理念策略教学流程目标课堂展示学习效能问题引领探究小结深化思维发现揭示规律情感共鸣认知共鸣方法共鸣效能共鸣教学设计学习能力一、有效导学的基本模式学生思维逻辑推论时代特征社会热点阅读：理解知识提问：引导思考点拨：理解意义感悟：发现哲理情感共鸣认知共鸣思想共鸣效能共鸣4.对话导学理解文本理解作者理解世界理解人生认知冲突提示问题比较思考话题小结对话依据对话指向对话设计对话流程对话意义文化素养师德修养一、有效导学的基本模式自主学习：概念、结构展示交流：要素、联系主题拓展：验证、结论合作探究：特征、规律表述归纳条理比较说明道理论证辨明法理反思感悟哲理深深度度理拓解展教学为为不创教造5.主题导学主多题维引对导话因教材学施相教长理念策略教学流程终极目标课堂展示目标教师专业发展学生个性成长一、有效导学的基本模式学习分工自主学习点拨指导主题引导导学三读素读：划书、批注、列提纲解读：解疑、释惑、做小结导读：点拨、引领、讲感悟互动三问提问聚焦主题追问拓展思路反问验证理解学习指向概念、结构要素、联系特征、规律教学为为不创教造“三读三问”导学模式终极目标每课一读人文素养二、有效导学的设计原理起点+情境+主题+引导+见解+评价=目标学情指数新颖指数深刻指数启发指数提升指数激励指数效能指数教师主导：设计有效指数学习主体：展示努力指数1.有效导学的基本公式二、有效导学的设计原理2.有效导学的基本类型①介入性引导：以标导向，以趣导学②过渡性引导：以问导思，以例导法③内在性引导：以需导求，以练导能导的指向是探究，学的关键是思考。二、有效导学的设计原理课例：《匈奴的兴起与汉朝的和战》关系：少数民族与汉族游牧文明与农耕文明地方政权与中央政权新兴势力与传统势力二、有效导学的设计原理兴起：贵在机遇，标志统一造就英雄，导致矛盾促进发展，深化交融启示：突厥与隋唐，鲜卑与南朝契丹、蒙古与两宋，满族与大明二、有效导学的设计原理3.有效导学的核心理念教育目标：学会认识、学会比较学会合作、学会反思教育模式：教师主导、学生主体问题主线、思考主旨教育改革：情境先导、逻辑推导问题引导、思维开导教育追求：知识学习、能力培养素养提升、智慧启发二、有效导学的设计原理4.有效导学的四种形式目标引导明确学习任务问题引导促进深度思考能力引导提高学习效率激励引导树立人生信念二、有效导学的设计原理5.有效导学的设计原理创设情境，调动了解真相的求知欲整体考虑，规划学习任务的问题链点拨思路，寻找破解困局的出路口调控难度，把握思考过程的解答矩学法指导，提供解决问题的方法论联系社会，渗透人文情怀的价值观每课一读，打开拓展视野的知识窗教学创意，寻觅多维互动的共鸣点二、有效导学的设计原理6.导学的终极指向对知识的理解与掌握对问题的发现与探索对方法的体验与感悟对学习的兴趣与热爱二、有效导学的设计原理7.导学的六种意味学习分工，意味一份信任学情了解，意味一份尊重思想启发，意味一份等待主动参与，意味一份自觉认识比较，意味一份共鸣多维对话，意味一份灵动二、有效导学的设计原理8.导学设计的四个要求①知识的二度消化教师明白是一度消化学生明白是二度消化②问题的二度提炼知其然是一度提炼知其所以然是二度提炼二、有效导学的设计原理8.导学设计的四个要求③教师的二度创作教教材是一度创作用教材教师二度创作④理解的二次比较概念理解是一次比较意义理解使二次比较三、主题导学的价值取向1、导学首在导师而不是讲师真正的导师并非是拥有最多知识的人，而是使最多的人拥有知识、探究知识、创生知识的人。调动自我求知的热情，唤醒自我发展的意识，释放个性潜在的能量，满足内在需求的渴望，规划人生发展的蓝图，引导事业追求的坐标，实现教育层次的超越，达成全面发展的和谐。三、主题导学的价值取向2、导学巧在设计而不在模式教学整体的策划与设计，教学局部的突出与突破，教学细节的雕琢与打磨，教学创意的整合与呈现。案例《近代中国民族工业的发展》百年强国梦，一段抗争史；两个观察点，三个人物志。三、主题导学的价值取向3、导学贵在“会学”而不在“学会”活动中体会方法；比较中领会实质，反思中意会内涵，小结中悟会规律。案例：《乡愁》①何处是故乡？②为何而忧愁。③乡愁的层次（地理、历史、社会、综合）④乡愁的类型（个人、群体、家庭、民族）⑤乡愁的意义（家国情怀）三、主题导学的价值取向案例《科学和思想的力量》学习主题：思想是社会变革的先导，科学是社会变革的支撑。三、主题导学的价值取向4、导在重在“学问”而不在“学答”教不以讲到为至，能比较方为引领；学不以知道为终，明哲理方为上乘；知不以答案为框，能反三方为真懂；题不以标准为限，讲变化方为探究。三、主题导学的价值取向破解标题，发现学问的乐趣；追根溯源，渗透学问的意识；比较探究，拓宽学问的思路；思维导图，培养学问的能力；迁移转化，体会学问的价值；归纳小结，感悟学问的意义。案例《西部大开发》：①对荒地、矿山、森林等自然资源为对象进行劳动，以达到利用目的。②发现、发掘人才、技术，以供利用。开发源于差距，开发指向优势；开发意味机遇，开发代表扶持；开发规划项目，开发增加投资；开发改善民生，开发促进发展；开发改变格局，开发协调布置。三、主题导学的价值取向5、导学求在“学旨”而不在“学分”身心健康的心理基础；深造学习的文化基础；步入社会的道德基础；个性特长的能力基础。案例：《社会主义道路的探索》开始的标志、解决的问题、经历的过程、提出的意义。探索是个过程，需要耐心等待，探索难免失误，关键正确对待，探索寻求出路，难在思想解放，探索道路曲折，相信前途光明。三、主题导学的价值取向三、主题导学的价值取向6、导学妙在“提示”而不在“提问”创设情景，调动了解真相的求知欲；调整难度，把握思考过程的解答矩；系统设计，规划学习任务的问题链；点拨思路，寻找思想共鸣的支撑点；提示要点，总结解决问题的方法论；联系社会，渗透人文情怀的价值观。案例《新航路的开辟》开辟源于需求，开辟寻找出路，开辟是个过程，开辟造就英雄，开辟需要信念，开辟依靠科技，开辟创造机遇，开辟影响崛起，开辟塑造精神，开辟泽被后世。三、主题导学的价值取向三、主题导学的价值取向7、导学意在“层次”而不在“成绩”①学习层次知识学习：学以应试，学以求分；能力学习：学以致用，学以谋生；素养学习：学以明理，学以求是；智慧学习：学以超越，学以创新。三、主题导学的价值取向②认知层次事实性水平，表象认知，字面理解；概念性水平，本质概括，意义理解；方法性水平，实际应用，批判理解；主体性水平，融会贯通，创新理解。案例：《海峡两岸的交往》1987年打破隔绝，1992年“九二共识”。课眼：海峡两岸题眼：交往主题：核心利益与政治智慧三、主题导学的价值取向8、导学指向“思考”而不在“应考”已知领域的重新发现；未知领域的努力探索；优势领域的能力发挥；潜能领域的发现拓展。案例《水的特征》净化万物，包容；滋养生命，无私；由高向低，谦恭；遇物避让，忍让；默默付出，大度；不求回报，奉献。三、主题导学的价值取向9、导学难在“感悟”而不在“告诉”乐此不疲的活动与参与；刻骨铭心的体验与感动；废寝忘食的探索与发现；深度思考的启发与感悟。案例《红军不怕远征难》文本解读：红军长征有多难；如何体验长征难；红军为何不怕难；长征精神万代传。教学设计：数字长征，故事长征，探究长征，认识长征。破解导读：主体词：红军；关键词：远征；核心词：不怕三、主题导学的价值取向10、导学宜在“适用”而不在“套用”①发现模式背后的理论支撑②体会模式运用的快捷方式关键词解读教材观；中心语推导逻辑线；知识点串联问题链；解答距调控参与度；大展示体现方法论；导学题渗透价值观。三、主题导学的价值取向③破解模式传递的基因密码讲与精讲的提炼，教与不教的选择；学与导学的引领，课与“课眼”的精彩；问与思考的比较，导与设计的指向；练与小结的归纳，题与主题的提升；考与反思的感悟，评与增值的激励。④感悟模式构成的核心要素一个主题，引领学习目标；两“眼”寻觅，设计教学亮点；三“线”贯通，提升学习品质；四个深度，体现有效引导；五个“适”字，彰显导学指向；六“动”课堂，造就创新人才。注：“两眼”指课眼与题眼；“三线”指知识线、情感线与思维线；四个深度：深度参与、深度思考、深度探究、深度拓展；五个“适”字：教学适度、方法适当、案例适宜、指导适时、练习适切；六“动”课堂：情绪调动、心弦触动、教学感动、多维互动、思维主动、情感灵动。小结：模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。导学意义：用什么样的方法，让今天的学生怎样应对明天的挑战？导学指向：基于知识概念→体现方法能力→塑造素养习惯→追求智慧感悟。