《圆周角》教学设计

第1页共15页《24.1.4圆周角》教学设计（新人教版九年级）参评学科：数学一、教材内容和教材内容解析：《圆周角》这节课是人教版九年级上册第二十四章第一节第四部分的内容，是在学生学习了圆、弦、弧、圆心角等概念和相关知识的基础上出现的，圆周角与圆心角的关系在圆的有关说理、作图、计算中应用比较广泛通过对圆周角定理的探讨，培养学生严谨的思维品质，同时教会学生从特殊到一般的分类讨论的思维方法。因此本节课无论在知识上，还是方法上，都起着十分重要的作用。所以这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面研究圆与其它平面几何图形的桥梁和纽带。教材把《圆周角》这节分为两个课时进行教学，第一课时是探索圆周角与圆心角的关系，第二课时是探索直径所对圆周角的特殊性。我今天说的是第一课时.圆周角定理的证明，采用完全归纳法，通过分类讨论，把一般问题转化为特殊情况来证明，渗透了分类讨论和一般到特殊的化归思想，使学生学会化未知为已知、化复杂为简单、化一般为特殊或化特殊为一般的思考方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，进一步发展学生的逻辑思维能力和演绎推理能力。教学过程中，应注意积极创设问题情境，突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来发现和探索圆心角与圆周角、第2页共15页圆周角之间的数量关系，同时还要求学生能对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机的整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。基于上述分析，确定本节教学重点是：直观操作与推理论证相结合，探索并论证圆周角定理及其推论，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法。二、目标和目标解析：1．理解圆周角的定义。通过与圆心角的类比，明确圆周角的两个特征：①顶点在圆上；②两边都与圆相交，会在具体情景中辨别圆周角。2．掌握圆周角定理及其推论。经历操作、观察、猜想、分析、交流、论证等数学活动，体验圆周角定理的探索过程，发展学生的逻辑思维能力和推理论证以及用几何言语表达的能力；提高运用数学解决实际问题的意识和能力，同时对学生进行辩证唯物主义的教育。3．通过对圆周角定理的论证，渗透分类讨论、化归等数学思想和方法。4．引导学生对图形进行观察、研究、添加辅助线，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，培养学习的自信心。三、问题诊断分析：教师教学可能存在的问题：（1）创设问题情景，以具体的实际问题为载体，引导学生对概念和性质的学习是新课程倡导的教学方法，第3页共15页在本课中要求列举一些典型的、贴近学生生活实际的例子是不容易做到的；（2）不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学问题，展开有效的数学教学活动，引导学生积极地探索圆周角的性质，发展学生的教学思维；（3）过分强调知识的获得，忽略了数学思想和方法的渗透；（4）对学生学习过程中所体现出来的态度和情感关注不够，以至于不能很好地激发好奇心和求知欲，体验成功的乐趣，培养自信心。学生学习中可能出现的问题：（1）对圆柱形海洋馆的构造缺乏了解，致使不能很好地理解视角、圆周角等概念；（2）对完全归纳法、分类讨论等数学思想和方法理解有困难；（3）一般到特殊的转化、辅助线的添加、论证过程的书写等都将是学生学习过程中的弱点。鉴于上述分析，确定本节的教学难点是：列举典型的、贴近学生生活实际的例子，通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，引导探索圆周角的性质，理解分类讨论证明数学命题的思想和方法。四、教学条件设计：教学中，为帮助学生更好地探索发现圆周角与同弧所对的圆心角的关系，在学生动手操作的基础上，利用《几何画板》的度量功能和动画功能，准确、全面验证在试验操作中发现的结论，直观、形象地展现了同弧所对的圆周角与圆心角及同弧所对的圆周角之间的关系，感受过程的真实性，增强了学生的参与程度，提高了学习的积极性。五、教学过程设计：第4页共15页AB活动一：创设情景，引入概念，发展规律师：（出示圆柱形海洋馆图片）下图是圆柱形海洋馆的俯视图。海洋馆的前侧延伸到海洋里，并用玻璃隔开，人们站在海洋馆内部，透过其中的圆弧形玻璃窗可以观看到窗外的海洋动物。下图是圆柱形的海洋馆横切面的示意图，表示圆弧形玻璃窗。同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E。师：同学甲的视角∠AOB的顶点在圆心处，我们称这样的角为圆心角。同学乙的视角∠ACB、同学丙的视角∠ADB和同学丁的视角∠AEB不同于圆心角，是与圆有关的另一类角，我们称这类角为第5页共15页圆周角。师：观察∠ACB、∠ADB、∠AEB的边和顶点与圆的位置有什么共同特点？生1：这三个角的共同点有两个：①顶点都在圆周上；②两边都与圆相交。师：归纳得很准确，我们把顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角。（教师板书圆周角定义，并强调定义的两个要点。学生在学案上写出圆周角的定义）【设计意图】从生活中的实例入手，让学生经历观察、分析，抽象出图形的共同属性，得出圆周角定义，理解圆周角概念的本质。师：请同学们根据定义回答下面问题：在下列与圆有关的角中，哪些是圆周角？哪些不是，为什么？123456（学生思考片刻之后，教师就每个图形分别请一些学生作答）【设计意图】为了使学生更加容易地掌握概念，此处教师并排地呈现正例和反例，可以有利于学生对本质属性与非本质属性进行比较。师：下面我们继续研究海洋馆的问题，设想你是一名游客，甲、第6页共15页乙、丙、丁四位同学的位置供你选择，你认为在哪个位置看到的海洋景象范围更广一些？生2：（很自信地）当然是同学甲的位置可以看到更广大的海洋范围了。师：你是如何知道的？生3：因为我发现∠AOB比∠ACB、∠ADB和∠AEB都大。师：如果在乙、丙、丁三位同学的位置中选择，哪个位置看到的海洋范围更广一些？生4：（停顿片刻）三个位置看到的海洋范围的大小应该是一样的。师：这你又是如何知道的？生5：我也是观察得到的。师：有句话说“看到的未必是真实的”，请同学们验证你们的说法，并与同伴交流。（学生开始动手操作验证：有的借助量角器，用度量的方法进行验证；有的采用折叠重合的方法进行验证······）生6：（兴奋地惊叫着······）老师，我发现了：同学乙、丙、丁第7页共15页的视角∠ACB、∠ADB和∠AEB相等，同学甲的视角∠AOB比其他同学的视角都大，是它们的2倍！（其他同学也都兴奋极了，教室里一片欢腾）【设计意图】引导学生经历观察、猜想、操作、分析、验证、交流等基本教学活动，探索圆周角的性质，感知基本几何事实，初步体会两种数量关系：①同弧所对的圆周角和圆心角的关系；②同弧所对的圆周角的关系。师：下面，老师用计算机进一步验证我们刚才所得到的结论：（教师开始在计算机上用《几何画板》进行验证。）首先采用《几何画板》的度量功能，量出∠AOB、∠ACB、∠ADB和∠AEB，发现：∠AOB最大，∠ACB=∠ADB=∠AEB，接着，采用计算机功能，计算∠ACB和∠AOB的比值，发现：∠ACB：∠AOB=1：2然后教师分别从以下几个方面演示，让学生观察圆周角的度数是否发生改变，同弧所对的圆周角与圆心角的关系有无变化：①拖动圆周角的顶点使其在圆周上运动；②改变圆心角的度数；③改变圆的半径大小。同弧所对的圆周角度数等于这条弧所对的圆心角的一半【设计意图】教师使用《几何画板》做进一步演示与验证，用几何第8页共15页ABOAB动态的语言来研究圆周角与圆心角的关系，在某些量变化的过程中让学生观察不变的数量关系，帮助学生更好地理解圆周角与圆心角的关系。师：既然这样，我们请一位同学把所发现的结论用文字语言表述一下。生7：他的说法不准确，应该是：在同圆或等圆中，同弧所对的圆周角相等，并且都等于这条弧所对的圆心角的一半。丢掉了“在同圆或等圆中”和“这条弧所对的”这两点。师：前一位同学总结得很好，但最后一位同学总结得更准确，我们要学习他们这种严谨治学的态度和精神。【设计意图】这里把直观操作与逻辑推理有机结合，使将要进行的推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。活动二用分类讨论的方法证明定理师：为了更好地说明结论的正确性，下面我们探究其论证方法。先请同学们在右图的⊙O中尽可能多地画所对的圆周角，并思考圆心与圆周角有哪几种位置关系？（学生画图，教师巡视，在同学们所画的图形中发现圆心与圆周角的三种位置关系的例子，并在展示台上演示）生8：我发现，圆心与圆周角有三种位置关系，即圆心可能在圆周角的一边上，可能在圆周角的内部，也可能在圆周角的外部。第9页共15页OOOCBACBACBAOOOCBACBACBA师：下面老师借助计算机进行动画演示，观察并验证你发现的三种位置关系。教师演示，并依次归纳出三种位置关系：【设计意图】以动态演示的方式，帮助学生发现并理解圆心与圆周角的三种位置关系，为分情况证明圆周角定理奠定基础。此处分类的标准是关键，教学中，让学生通过合作探究，学会运用分类讨论的教学思想研究问题，培养学生思维的完整性和深刻性。师：圆心与圆周角存在三种位置关系：圆心在圆周角的一边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部。（如下图）师：在上述三种情况中我们先选择其中的一种情况进行证明，选哪种情况，如何证明？（学生先独立思考，然后在同伴间悄悄交流自己的思路）生9：选择第一种情况进行证明，因为圆心在圆周角的一边上，是最简单的一种情况。因为圆心角在圆周角的一边上，所以AC是圆第10页共15页的直径，由同圆半径相等可知，OC=OB，所以∠C=∠B，根据定理“三角形的外角等于和它不相邻的两个内角的和”可得，∠AOB=∠C+∠B=2∠C，即同弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角的一半。师：证明的非常好，掌声给予鼓励！师：当圆心在圆周角的一边上的时候，圆周角∠ACB的边AC部分就是⊙O的直径，因此给予证明思路的寻找带来了不少方便，沿CO对折⊙O，展开后你有什么发现？对该情况下命题的证明有哪些启示？（学生开始对折图形纸片，观察、分析、交流······）生10：由对折发现，可以转化为第一种情况的证明，即，如果做过点C的直径CD，那么，由（1）中的结论可知：∠ACD=1/2∠AOD，∠BCD=1/2∠BOD，两式相加即可得到∠ACB=1/2∠AOB。师：很好！请同学们在学案上写出这种情况下的证明过程，之后完成最后一种情况的证明，同伴之间交流自己的证明思路。（学生完成证明过程，思考交流后一种情况的证明思路，在展示台上展示学生的证明过程，教师做思路和规范性点评）【设计意图】通过观察度量、实验操作、图形变换、推理来探索图形的性质，从而让学生学会分析问题和解决问题的方法。另外，尽可能地从教学语言的三种形态“文字语言、图形语言、符号语言”进行描述，以强化对数学知识的学习与理解，加强数学语言的运用与表达。师：通过上述证明，我们得到：同弧所对的圆周角等于这条弧所第11页共15页OABCDOBCAD对的圆心角的一半。其实，等弧的情况下该命题也是成立的，命题“同弧或等弧所对的圆周角相等”也是正确的，想一想为什们？（教师板书）圆周角定理：在同圆或等园中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。活动三巩固练习，拓展性质1.如图，点A、B、C、D在同一个圆上，四边形ABCD的对角线把4个内角分成8个角，这些角中哪些是相等的角？2.如图，点A、B、C、D在圆O上，若∠C=60°,则∠D=＿＿＿，∠O=＿＿＿。3.如图，等边ΔABC的顶点都在⊙O上，点D是⊙O上一点，则∠BDC=＿＿。87653241BCAD第1题图第2题图第12页共15页第3题图（学生独立思考，交流，回答问题，教师通过学生练习，及时发现问题，评价教学效果）【设计意图】通过转化考查了学生对定理的理解和应用，并使学生在从复杂的图形中分解出基本图形的训练中，培养空间识图能力。活动四课堂小结，巩固反思师：下面我们进行课堂小结与反思：请你选择下面一个或几个关键词谈本节课的体会：知识、方法、思想、收获、喜悦、困惑、成功····