陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念比较

陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念比较院系：教育学院10级学前教育学姓名：李同学陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念比较摘要：本文试图探究我国教育家陈鹤琴的幼儿教育思想与意大利瑞吉欧幼儿教育模式的相同点，并借此思考一个问题：我国幼教改革中，对传统幼教思想的传承和对国外幼教模式的引入，应该如何平衡，才能最有利于我国幼教的发展。关键词：陈鹤琴瑞吉欧“活教育”方案教学1927年，陈鹤琴坦率的指出：“现在中国所有的幼稚园，差不多都是美国式的。……要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律；所以他们视为好的东西，在我们用起来未必都是优良的。……总之，幼稚园的设施，总应当处处以适应本国国情为主体，至于那些具世界性的教材与教法，也可以采用，总以不违反国情为唯一条件。”我国的幼儿教育发展到今天，已经如陈鹤琴先生所说的，对国外的优秀教育模式持着一种开放的心态，比如2000年以来我国幼教界对瑞吉欧教育模式的引入和学习，但是，对于他特别强调的，要结合中国国情进行中国化的实验和再创造这一点，反思我们对待瑞吉欧教育模式的态度，又是否做到了这一点呢？一、陈鹤琴幼儿教育思想陈鹤琴是中国近代西学东渐大潮流中站在历史前沿的大教育家，有“中国的福禄贝尔”之称，他从中国国情出发，学习和引进西方进步主义教育思想，改革传统教育，创造出了具有中国民族特色的现代幼儿教育，陈鹤琴的幼儿教育思想，特别是“活教育”思想，至今仍影响着我国幼教的发展。陈鹤琴是一位爱国民主主义者，并且随着中国人民民主革命的发展而不断地进步。他在美国留学期间，曾受杜威、克伯屈的实验主义和进步主义教育思想的影响。回国以后面对旧中国旧教育的因袭旧法、脱离生活、死读书本，便立志改革旧教育、创造新教育。陈鹤琴提出“活教育”的口号，试图用“活教育”来改革中国的旧教育，他提出了要使教师“教活书，活教书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的教育主张。陈鹤琴“活教育”理论的内涵主要体现在“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两大原则”（教学原则、训育原则）中。（一）“活教育”的目的论陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。他认为做一个人、做一个中国人、做一个现代中国人是要有条件的。活教育的目的就是要便受教育者具备这些条件。第一、要具备健全的身体。第二、要有建设的能力。第三、要有创造的能力。第四、要有合作的态度。第五、要有服务的精神。抗战期间，陈鹤琴提出“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目的，体现了他热爱祖国的精神。抗战胜利之后，他提出“做人，做中国人，做世界人”，体现了他具有“世界的眼光”。（二）“活教育”的课程论陈鹤琴批评旧教育是死教育，课程是固定的，教材是呆板的，不问儿童是否了解，不管与时令是否适合，只是一节一节课的教，这样的教育只能培养“书呆子”。“活教育”则反其道而行之，要向大自然十大社会学习。他说，“大自然，大社会，都是活教材”，“活教育的课程是把大自然十大社会做出发点，让学生直接对它们去学习”。他的“活教育”课程大致有五类，亦即所谓“五指活动”，儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。（三）“活教育“的方法论陈鹤琴说：“活教育的教学方法也有一个基本的原则。什么原则呢?就是:'做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”的教学不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识。“活教育”把直接经验当作为人们进步的最大动力。所以”活教育”的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。要求每个学生备一工作簿，在工作簿上编他自己的教材。教师的责任是:引发、供给、指导、欣赏。“活教育”根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。在第一阶段是小动物园，小花园，小游艺场，小工场，小图书馆；在第二阶段是小动物园，小农场，小社会，小美术馆，小游戏场；在第三阶段是儿童工场，儿童家场，儿童科学馆，儿童世界，儿童艺术馆，儿童运动场，儿童服务团。”是在校内组织“活教育”的方式，校外大自然十大社会则更为重要的活动场所。（四）“活教育“的教学原则陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了“活教育”的17条教学原则：1、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；2、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；3、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；4、鼓励儿童去发现他自己的世界；5、积极的鼓励胜于消极的制裁；6、大自然、大社会是我们的活教材；7、比较教学法；8、用比赛的方法来增进学习的效率；9、积极的暗示胜于消极的命令；10、替代教学法；11、注意环境，利用环境；12、分组学习，共同研究；13、教学游戏化；14、教学故事化；15、教师教教师；16、儿童教儿童；17、精密观察。陈鹤琴把以上教学原则概括为“活动性（做）原则”“儿童主体性原则”“教学法多样化原则”“利用活教材原则”“积极鼓励原则”“教学相长的民主性原则”等，强调了活的教学法，体现了科学性、灵活性、活动性、主体性、积极性、民主性等特点，具有使用价值和意义。（五）陈鹤琴对“活教育”的教师提出的要求1、要爱护儿童；2、要了解儿童；3、要有积极的态度；4、要有研究的精神；5、要有改造环境的能力；6、除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；7、须有健全的体魄。二、瑞吉欧教育理念瑞吉欧·艾米莉亚是意大利东北部的一个城市。自二十世纪六十年代以来,在洛利斯·马拉古兹的指导下,当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育;在市政府和社区的支持下,经过数十年的艰苦创业,意大利在举世闻名的蒙台梭利之后,又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设,学校组织方法,以及环境设计的原则,人们称这个综合体为瑞吉欧·艾米莉亚教育取向。瑞吉欧学前教育模式是20世纪在世界上最有影响力的幼儿教育模式之一，自1981年“当眼睛越过围墙”的展览后，该教育模式成为美国、日本和许多澳洲、欧洲国家学前教育工作者参考的主要对象，瑞吉欧教育体系本身不是一种理论，而是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。（一）瑞吉欧的方案教学1、瑞吉欧方案教学的目的方案教学是瑞吉欧教育理念的精髓。瑞吉欧教育继承了杜威的“教育无目的论”，即“教育即生长、生活、经验的不断改造”，体现了教育的目的与过程的统一，目的体现在过程中，是教育者在不同的阶段根据不同的教育内容而制定的，是发展的。瑞吉欧方案教学强调：（1）互动。瑞吉欧强调的是在主题探索活动中与教师、同伴的互动，强调学校与家庭、社区间的互动，强调儿童在主题活动中对世界的多种多样的表达方式，尤其是视觉表达方式。（2）教师的集体协作。瑞吉欧强调以集体的力量进行工作。（3）分享。瑞吉欧强调的是意义的分享，经验的分享。2、瑞吉欧方案教学的主题来源方案教学主题选择的原则：（1）是否与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。（2）是否能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）是否能为儿童未来的生活做准备。（4）是否有益于平衡幼儿园、学校的课程。（5）是否能充分运用幼儿园、学校和社区的资源。瑞吉欧方案教学主题通常来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，同时，瑞吉欧方案教学的主题也来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或教师的经验与社区的资源，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径。3、方案教学的实施实际上是一个项目网络的编制和弹性展开的过程。在实施过程中并不没有一个标准的计划，而是在过程中生成新的计划。即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每个项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子兴趣的目标。孩子的兴趣既包括在项目中，也包括在由教师推断和引发出来的项目发展中。瑞吉欧不预先设定每一项目和每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略（二）瑞吉欧的环境设置首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。（三）瑞吉欧的教师的角色：合作者、培养者、指引者、记录者、研究者合作者：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”培养者：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。指引者：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。（四）瑞吉欧的记录瑞吉欧的教师对教育过程中师生共同工作结果进行系统的记录，包括儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童指导过程中具体实例的记录。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续。一个高质量的档案应当具有以下几方面的作用：促进儿童的学习；支持教师的教学；刺激家长的参与；赢得社区的理解与支持。三、陈鹤琴幼儿教育思想与瑞吉欧教育理念的共通之处1、主张教学内容要符合儿童的生活经验陈鹤琴的“活教育”的教学不重视班级授课制，而重视室外活动，