高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点

1高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省的方法。认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。格式塔心理学在知觉、学习和问题解决等方面开展了大量的实验研究，这些研究资料至今仍是心理学的重要财富。精神分析学派这个学派的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。认知心理学1967年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。现代认知心理学合理接受了行为主义对客观方法的重视；重视对人类智慧行为的研究，并用精密的客2观方法研究了这些过程；继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，它的影响已遍布心理学的整个领域，和社会生活的关系也变得越来越密切。人本主义心理学人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。第二章教育心理学与高等教育心理学一、完整教学活动的结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。第一，明确教学目标：确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分――加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。第三，确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。二、教育心理学的概念内涵。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。可以说，教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首先“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的特殊性。因为任何教育活动都是师生互动的，既包括学生的学，也包括教师的教。因此教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习。其次“基本心理规律”便于使教育心理学与研究学与教的一般规律的儿童心理学和研究具体学与教的学科心理学相区分。具体而言，教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据。3教育心理学的研究对象决定了其首要任务就是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学也可以对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助。不论从事哪一种教育工作的人，必须具有一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并学会从心理学的角度去分析和认识学生的心理特点和心理发展状况，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。三、高等教育心理学的学科特征。1．是学校教育心理学的分支学科高等学校在学校教育系统中居于最高层次。教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。教学活动是师生双向的交互活动，教师起着主导作用，这种主导作用只有遵循大学生学习的心理规律才能收到预期的效果。高等教育心理学就是要研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学心理与德育心理规律。2．是反映高等专业教育特色的教育心理学高等教育是建立在普通教育基础之上的专业性教育，具有“高”和“专”的特点。高等教育心理研究必须反映这些特点，以便更好地为高等教育服务。“高”是指“高等”和“高级”，它规定了学校的层级和所培养人才的规格。高意味着大学生入学要求高，学习的知识高深，脑力劳动难度大、强度高；所要求掌握的技能，相对一般从业者和非大学生同龄人，也更复杂和高级。同时，大学生在精神情趣的追求、生活方式的选择和人格完善等方面的要求也相对较高。高等教育心理学就必须认真和深入地研究具有“高”的特点的心理学问题。“专”是指大学教学时专业化和专门化，强调运用专业知识解决专门化的实际问题．特别重视在专业范围内发现问题、分析问题和解决问题的能力，因而提出了培养大学生的问题解决能力和创造力的课题。3．研究对象的主体是大学生大学生的生理、心理特点既不同于普通中学生，也不同于走向社会的成年人。他们在生理上已经成熟。可以从事复杂、抽象的高级思维活动。但在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善。这些问题亟待高等教育心理学深入研究，并提出可行的对策。4．为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。高等教育心理学不仅要重点研究高等教育的教学问题，更应填补高校科研、服务社会这两大职能的心理学研究空白。高等教育心理学应对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想像力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。③校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。这些都要求大力发展学生的逻辑思维能力和创造能力，并在初步的科研实践中培养优秀的科研心理素质。四、高等教育心理学研究的方法论原则及具体方法。高等教育心理学研究的方法论原则：（一）客观性原则；（二）发展性原则；（三）理论联系实际的原则；（四）教育性原则。高等教育心理学研究的具体方法：（一）观察法；（二）实验法；（三）调查法；（四）个案法。第三章高等教育心理学与高等学校教师4一、教师的多重社会角色。角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。教师是一种社会角色。每个人在不同的条件下，分别扮演着不同的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为。良好的角色意识是角色行为有效的前提。教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负