(一)课程目标

(一)課程目標本計畫之課程目標只有一項，即以經濟學史為途徑來深化經濟學教學。這最先起源於二件事情：1.基於長久的經濟學教學實務經驗中發現目前商學院經濟學教育環境中彌漫着不自覺的「古典科學決定論」，以致學生學習極度僵化，不能活用所學。本文對此一情況之極度不滿及對其可能引發學生鄙棄經濟學問，甚至引發反智(anti-intellectualism)傾向的深沉憂慮。2.基於長久的經濟學教學實務中發現「以經濟學歷史來教授經濟學，有着出乎意料的優良教學效果」。註：「古典科學決定論」的觀點起源於看到IsaacNewton(1642-1727)到P.S.Laplace(1749–1827)約一個世紀的牛頓力學體系的完美發展，而建立在化約主義(reductionism)之上，將自然現象（可能包含無限多個變數的問題），化約為有限個、少數個變數，然後導出這少數個自變數，因變數之間的統制方程式(governingequation)去描述或進一步去控制自然現象。又有許多人稱為「伽利略式科學方法」。（其優點缺點及進一步之討論可詳見«童年與解放»，黃武雄，P.190-194；«社會科學方法倫的歷史發展及其評析»，方永泉）由這二個源頭開始，經長時間的反省與探索學習，很驚訝的、如同發現新大陸一般的，漸漸體悟出本文所發現的可能是一個尚未完整被發現及開發的教學領域上之處女地，這個處女地係指四個部份。即是：1.本文首創歷史融入教學法。本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogyofintegratinghistory)。2.以跨科系的科際整合（inter-disciplinary）角度來進行目前自然科學、社會、人文科學各種科系之中，使用歷史融入教學法之實況。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改善之處。3.本文首創此教學法在教育理論上及哲學層次上知識論(epistemology)、本體論(ontology;firstphilosophy)上之理論依據之完整探討。4.發現歷史融入教學法使用於經濟學教學上，可以有效化解克服目前商學教育中瀰漫着「古典科學決定論」所生之流弊。故可以採用經濟學史來深化經濟學的教學。本計畫發現探索的完整思考歷程敘述如下：1.本文首創歷史融入教學法。本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法。並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogyofintegratinghistory)。2.以科技整合（inter-disciplinary）的寬廣視野來觀察本文首創歷史融入教學法在以下各個學科中目前的應用情況。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改善之處。(1)歷史融入教學法在數學─HPM(2)歷史融入教學法在企業管理學─哈佛個案分析法（casestudy）(3)歷史融入教學法在物理力學上(4)歷史融入教學法在經濟學上3.尋找本文首創歷史融入教學法的哲學層次及教育理論依據。總結而論，共有三方面之哲學理論支持歷史融入教學法。(1)哲學經驗主義的依據─「人類心靈運作技巧不能化約為事實與規則之組合」(2)現象學、詮釋學的支持─歷史、藝術、語言三條通往真理的「非方法」大道(3)數學哲學家ImreLakatos「發現的脈絡」的有力支持4.歷史融入教學法「哲學-教育理論-教育實踐（歷史融入教學法）」三個層次之整合性理論體系的彙總整理。鑑於各種教學法引入國內，最後幾乎必然流於計較繁瑣技術層面，忘卻教學法本來的宗旨。故本文極力主張這三層面須相互支持、相互印證不可偏廢。否則必然歷史重演。5.歷史融入教學法如何克服「古典科學決定論」的缺點6.歷史融入教學法教學實例說明(1)現行經濟學教科書的老祖先：Marshall的«經濟學原理»(2)200年來辯論不斷的Malthus《人口論》的故事(3)百年迷惑：鑽石與水的價值矛盾(4)F.A.Hayek與總體經濟學的誓不兩立7.小結七個方面說明如下。1.本文首創歷史融入教學法。本文辨認出一個業已存在、使用於多個學科、但尚無文獻做有系統研究的優良教學法。並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogyofintegratinghistory)。首先基於長久的經濟學教學實務中發現「以經濟學歷史來教授經濟學，有着出乎意料的優良教學效果」。故嘗試以跨科系的科際整合角度，來尋找各個學科之中是否有相似之教學法或教學現象。漸漸地辨認出一個業已存在、使用於多個學科的優良教學法。但目前尚無文獻明確指出此一現象。本文遂嘗試辨別出此一教學法並給於適當之命名─歷史融入教學法(pedagogyofintegratinghistory)。故本文首創歷史融入教學法。2.以科技整合（inter-disciplinary）的寬廣視野來觀察本文首創的歷史融入教學法在各個學科中目前的應用情況。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改善之處。回顧歷史融入教學方的相關文獻探討，並嘗試以科技整合（inter-disciplinary）的寬廣視野來觀察歷史融入教學法在各個學科中目前的應用情況。限於篇幅，本文僅精簡選擇有代表性之學科來進行分析。這些學科包涵了屬於自然科學的數學、力學以及屬於社會科學的企業管理學、經濟學。並分析檢討它們運用本教學法時未盡完美、可以改進之處。共計四個方面說明如下。(1)歷史融入教學法在數學─HPM(2)歷史融入教學法在企業管理學─哈佛個案分析法（casestudy）(3)歷史融入教學法在物理力學上(4)歷史融入教學法在經濟學上(1)歷史融入教學法在數學─HPM歷史融入教學法在數學教育之應用最有名的即是HPM。HPM係源自1972年在英國愛塞特(Exeter,UK)所舉辦的第二屆國際數學教育會議(ICME-2)。2000年由洪萬生教授引入國內。所謂HPM（InternationalStudyGroupontheRelationsbetweentheHistoryandPedagogyofMathematics），是指隸屬於國際數學教育委員會（ICMI）的一個研究群，專門推動數學史與數學教學之關聯。簡單地說，它是數學史學對數學教育的一種應用，目的當然是利用數學史的研究成果、以及數學史與數學教育的互動，來提升數學教師的教學品質與學生的學習成效。而關於HPM之教學內函洪萬生教授主張：...討論HPM課題時…教師運用數學史至少可以分成三個層次：a.說故事，對學生的人格成長會有啟發作用；b.在歷史的脈絡中比較數學家所提供的不同方法，拓寬學生的視野，培養全方位的認知能力與思考彈性；c.從歷史的角度注入數學知識活動的文化意義，在數學教育過程中實踐多元文化關懷的理想。(HPM隨筆一，HPM通訊，VolumeI第二期)國內亦已發展出完整的數學史融入數學教室的一些know-how，供有心採用的教師參考：a.歷史「花絮」（snippets），譬如數學家的遺聞軼事、數學問題的起源以及古今方法的簡單對比等等；b.學生以歷史文獻為本的研究專案（projectwork），譬如下列專題「一次方程式：歷史的回顧」、「任意角三等分」、「何謂代數學？」以及「歐幾里得vs.劉徽」等等，都可以讓學生組成小組，寫出專案研究報告；c.數學史的原始文獻（primarysources），譬如《幾何原本》與《九章算術》的研讀與討論等等；d.練習題（worksheets），其設計通常圍繞著簡短的歷史選粹（historicalextracts），伴隨著歷史背景的說明，再輔以了解數學知識內容的問題、所涉數學議題的討論、今昔解法或處理的比較，以及這些選粹中的題解（solvingproblems）或它們所引發的類似題解；e.可立即供2-3堂課使用的「歷史套裝」（historicalpackages），譬如「古代數碼與數系」，「古埃及算術」，「巴比倫的二次方程解法」以及「九章算術的分數計算」等等；f.恰當地使用歷史上出現的謬誤（errors）、另類概念（alternativeconceptions）、觀點的改變（changeofperspective）、隱含假設的修訂（revisionofimplicitassumptions）以及直觀論證（intuitivearguments）等等；g.歷史上的問題，譬如古希臘三大作圖題，Goldbach猜測，不同文明所提供的畢氏定理證明，以及引出解析數論的質數定理等等；h.歷史上曾經出現的畫圖工具（mechanicalinstruments）；i.回到過去的數學實驗活動，譬如使用古代的記號、方法及論證，來學習數學；j.編劇本，譬如「柏拉圖vs.孔子」、「歐幾里得vs.劉徽」及「伽羅瓦的悲劇一生」等等；k.電影及其它視覺工具，譬如英國空中大學（OpenUniversity）所發行的數學史教學影片等等；l.戶外數學古蹟的教學活動；m.網路的使用。(HPM隨筆二：數學史與數學的教與學，洪萬生，HPM通訊，VolumeII第四期)有關於HPM在教育理論/教育哲學層次之理論基礎國內學界亦已經有詳細之論述：「數學哲學」（philosophyofmathematics）當然與「數學史」（historyofmathematics）有關！它們的關聯受到矚目，大概可以追朔到七十年代。當時數學哲學家ImreLakatos追隨KarlPopper，開始注意到被邏輯實證論（logicalpositivism）所忽略的「發現的脈絡」（contextofdiscovery）對知識成長的重要性，遂將數學史結合到數學哲學的研究之中。此外，Lakatos也十分關心數學教育，他希望數學史融入數學哲學所引出的「擬經驗論」（quasi-empiricism）觀點，最終可以對數學教育作出貢獻。(HPM隨筆三：數學哲學與數學史，洪萬生，HPM通訊，VolumeII第六期)另外，對於數學史與數學哲學兩者之間互為體用、相互辯證的關係亦有明確之說明：…Lakatos改寫康德（I.Kant）並廣被傳頌的一句話：「數學史一旦缺少了哲學的引導，便是盲目的；至於數學哲學，要是對數學史中最引人遐思的現象不理不睬，那麼，它便是空洞的。」（thehistoryofmathematics,lackingtheguidanceofphilosophyhasbecomeblind,whilethephilosophyofmathematicsturningitsbackonthemostintriguingphenomenainthehistoryofmathematics,hasbecomeempty.）(出處同上)而HPM在國內發展的缺點，本文檢討儒如下：a.引進國內8年來，逐漸偏向於在HPM執行面之技術性分析。吾人可以看到很多HPM的相關文獻使用問卷調查以及多變量分析技術來對HPM教學法做效果的實證分析，這多少都偏離了HPM教學法之原意。細究HPM教學法/歷史融入教學法之哲學理論依據，可以知有:(a)哲學詮釋學(b)數學哲學家ImreLakatos之發現的脈絡理論(c)350年以來經驗主義看對人類心靈運作技巧的獨特主張這些哲學理論基礎有一個共同的傾向，均是因為對理性主義者僵化的分析觀點之不滿的一種反撲。如今國內HPM教學研究者又將HPM教學法帶回到理性主義之分析式架構，是為一項明顯之缺憾。b.專注於HPM教學法之實踐部份，而對本文所強調的三層次理論架構中(由哲學認識論/本體論-教學理論-教學實踐三種層次)的另外二層次：HPM教學法在哲學層次及教育理論層次的理論基礎探討明顯的不足。(2)歷史融入教學法在企業管理學─哈佛個案分析法（casestudy）企業管理這門學問中有個歷史悠久的使用歷史融入教學法之實例，即是赫赫有名發源於哈佛大學商學院的企業個案分析法。1908年哈佛大學創立商學院，由EdwinF.Gay擔任首任院長。他有感於傳統商學院講授方式的種種流弊，參考了哈佛法學院的一種特殊教學方法創立了個案分析教學法。並在1920年成立了個案發展中心。由於這種教學法的優越性，使得哈佛的分案分析教學法