成果报告

《小学生综合评估体系研究》成果报告一、问题的提出过去学校对学生的评价主体主要是教师，在评价内容上大多是以学科成绩和学习实践为主，过多的关注学生终结学业成绩，很少关注学生的品德习惯、合作交流、强身健体、审美表现等方面。在评价对象上学生是被评价者，是评价的客体，学生在评价中处于被动地位。新课程需要的对学生的学习评价的主体是多元，评价包括教师评价、学生自评和互评等，提倡把教师评价、学生自主与互评和家长评价结合起来。二、解决问题的过程与方法1.提升教师教育理念，构建《小学生综合评估体系》（1）更新教师的教育观念。注重给教师不断“充电”，提高教师教育意识。在研究过程中有计划地组织召开教师培训会，学习新课程标准下的教育教学理念，进行素质教育—“高效课堂教学策略”研究，使教师树立正确的教育观、人才观、质量观、师生观、教学观。①建立健全教师培训的制度，对培训工作在组织和管理等方面作好保障工作。②依靠校园网，设立校本培训栏目，定期向全体教师传播优秀的课堂实录、教案及案例，模式和经验。③骨干教师通过教学研讨课、公开课、讲座等形式在学校起到示范和榜样的作用。（2）构建《小学生综合评估体系研究》量化考核表。评价内容：A:学生的各科成绩考核（各学科的期末质量检测学业成绩）B:日常行为规范考核（学生日常行为的测评得分，主要由班主任考核）C:学科教师对学生的综合评定（各学科教师除对学生学科知识检测之外的综合测评得分）D:同伴互评（学生之间的测评得分）E:学生突出表现的加分（学生在各级各类竞赛中的突出表现得分、学生拓展活动等）[Ｆ：学生自评（综合评定后学生对评价的自我诊断，不列入综合评价分值）；Ｇ：家长评价（学校综合评价后家长对孩子的诊断，不列入综合评价分值）]M:代表学生综合考核结果M=A+B+C+D+E评价结果：学生最后的综合评价结果与评选各级各类先进紧密联系，其综合评价优秀的学生给予“幸福少年”之类的称号并给予通报表彰。对于某一方面突出表现的学生学校给予相应的单项通报表彰，如授予“幸福智慧之星”“幸福班级之星”“幸福进步之星”“幸福礼仪小标兵”“幸福金话简”“幸福小编辑”称号等……评价措施：评价分为常规评价和期末质量检测两部分。常规性评价包含A、B、C、D、E等五个方面。其中A为学生的各科成绩考核、C为学科教师对学生的综合评定、E为学生突出表现的加分，这三项一学期评定一次。B为日常行为规范考核，每天记录。D为学生之间的互评，每月评定一次。这两项每月评价一次。期末质量检测以各学科期末检测成绩为准。Ｆ（学生自评）和Ｇ（家长评价）学期末在综合评定结束后依据综合评定结果进行实施，下个学期开学初上交自评和家长评定结果。在五方面素质评价的基础上，结合社会发展需要及新课标思想调整，细化评价内容，量化评价标准，使其更科学、完善。2.提升学生课堂综合素质，构建幸福高效课堂模式（1）幸福课堂的基本理念学生观：学生是课堂的主人，是学习的主人，是发展的主人，是幸福的主人。教师观：教师的职责是教学生学会学习，而不是仅仅把知识教给学生并掌握；教师的任务是组织学生学习，指导学生学习，激发学生学习。教师幸福地教是学生幸福地学的前提。行为观：把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，让效果好起来。效率观：幸福课堂让学生有多次学习的机会，来完成学习任务，达成教学目标，实现有效教学。质量观：幸福课堂要努力实现“激发兴趣、学习方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的质量目标。评价观：从广度（参与）上看学生被调动起来，有兴趣积极参与学习；从深度（精彩）上看学生的思维深刻，感情丰富，见解有个性（创造性），能学习教材，联系生活，运用知识，解决问题；从强度（延伸）上看学生课堂学习的容量大，密度大，信息量大；从效度（成功）上看学生能完成课堂学习任务，达到课堂教学目标。生态观：学生幸福地学习，教师幸福地工作，两者相互促进，良性循环，使幸福课堂充满无限的生命活力。（2）幸福课堂教学总模式（3）幸福课堂应把握的八大要素安全与自由；民主与关怀；轻松与愉悦；趣味与美感；自主与挑战；合作与分享；满足与实现；底线与提高。（4）培养学生六种能力一是培养学生的创新精神和实践能力。二是培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。幸福启航揭示目标触摸幸福自主学习品味幸福合作探究延伸幸福拓展提升三是培养学生搜集和处理信息的能力。四是培养学生分析和解决问题的能力。五是培养学生交流与合作的能力。（5）各学科分模式语文教学模式：自主学习--合作探究--语感积淀--拓展创新汉语拼音教学模式：创设情境—合作探究---巩固拓展识字教学模式：创设情境--自读自悟--合作学习--练习反馈阅读教学模式：创设情境--整体感知--品词析句--拓展资源--读思结合古诗教学模式：激情导趣--整体感知--尝试释疑--品味诗句--拓展延伸习作教学模式：赏析习作--明确目标--体悟方法--修改习作--总结评价口语交际模式：创设情境--双向互动--求异创新--评价激励积累运用教学模式：激趣启思--交流感悟--指导运用--总结提升数学课教学模式：问题情境--合作探究--内化提升--拓展应用计算教学模式：创设情境--自主探索--深化训练—归纳总结应用题教学模式：创设情景—建立模型—解释应用—归纳提升几何形体教学模式：创设情境--操作探究--实践运用--总结提升英语教学模式：热身活动—情景导人—活动操练—巩固拓展音乐教学模式：激趣—聆听—赏析—表演—创编体育教学模式：创设情境—示范引导—互动习练--拓展运用美术课教学模式：欣赏激趣—示范点拨—个性创作--展示拓宽品德课教学模式：发现探索—交流拓展—生活体验—明理内化科学教学模式：激情引趣—展示思路—体验探究—指导实践人文生命教学模式：激情导入—初步感知—畅谈感悟—拓展延伸信息课教学模式：创设情境—精讲点拨—网络交流--展示提升写字课教学模式：欣赏导入—示范讲解—临摹习练--个性创作3.培养学生创新和动手能力，开展拓展训练展示活动为了丰富《小学生综合评估体系研究》的载体，以培养小学生的创新精神和实践能力为重点，组织开展各种形式的实践活动，帮助小学生提高综合素质，为造就全面发展的合格人才打下坚实基础。同时，通过对学生参与素质拓展项目的经历和成果进行客观记录和评价，实现素质教育的有形化。三、成果的创新点1.我校小学生综合评估体系最大的特点就是把学生行为习惯的养成和学生学业成绩等五方面要素放在一起进行综合评价实验，提高学生的综合素质。2.同时我校的小学生综合评价与学校的“幸福1+1”特色建设紧密相联。通过小学生综合评估体系建立，完善我校“幸福课堂”的教学模式，提升我校“幸福课堂”的高效性。四、成果的主要内容我校小学生综合评估体系建设以七个维度，30个要素为基本内容，规范学生行为习惯，养成良好行为品格，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，促进学生综合素质不断提高。（1）营造了良好的学风、班风、校风，促进了办学质量的提高。学校的小学生综合评估体系建设始终围绕学生进行，把学生当成主人，教学一切都为了学生的发展为基础，通过学生评估建设形成良好的班风班貌和校风校貌。我校连续两年被评为油田教育中心先进集体，我校二年一班荣获市优秀班级荣誉称号。（2）培养了高素质的教师。综合评估研究带动了教师的三个转变：从单纯知识传授向创新能力培养转变,从时间消耗向减负高效转变，从教师的个人表演向学生和谐互动转变。刘晓霞老师被评为市级骨干教师；盛欣老师荣获市级优秀班主任；张明铭、刘群、滕雪、惠宏雁等青年教师分别获得油田中心基本功大赛一、二、三等奖。(3)学生素质得到全面提高。综合评估研究有力促进学生综合素质全面提高。近两年，我校的胡馨悦、冯俊豪、沈晓冉等学生先后被评为油田教育中心优秀学生；丁莹、李佳琪等荣获油田教育中心优秀学生干部。(4)形成了优质的科研成果。⒈撰写了优质的教学设计。2.制订了小学生综合评价量化表。3.探索了小学生综合素质评价体系。五、反思及下步工作通过开展《小学生综合评估体系研究》研究，我们的主要体会如下：1.组织领导是关键。实验研究领导小组始终站在科研与课改前沿，带头转变观念，坚持常抓不懈，经常深入教学第一线，处处率先垂范，起到带动和榜样作用。2.教科研是重点。在研究中，我们深深感受到，没有研讨的科研工作是乏味的。两年来，我们围绕学生综合评估开展了对比研讨、课堂教学量化评价探索等专题研讨，从而推动研究工作。让教师增强学生观和效率观，从而有效地推进科研与课改工作。3.树立典型，营造科研氛围，增加渠道，提高教师的科研能力，打造科研型教师队伍。4.总结经验，创造条件，继续开展好科研成果的研究和推广工作，把学校的教学质量和办学水平提升到一个新的高度。2014年8月